黃赟

摘 要：本文分析中職學(xué)校法律基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)特點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)分析結(jié)論，就改變考核方式、改進(jìn)和提高教學(xué)方法進(jìn)行探索，以期更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)能力，達(dá)到本門課程教育學(xué)生“增強(qiáng)法律意識(shí)，樹立法制觀念，提高辨別是非能力”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職院校；法律基礎(chǔ)知識(shí)；考核方式；教學(xué)方法

法律基礎(chǔ)知識(shí)課程是中職院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的主要目標(biāo)是教育學(xué)生了解憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，樹立法制觀念，提高辨別是非的能力；幫助學(xué)生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。

一、中職院校學(xué)生特點(diǎn)和法律基礎(chǔ)知識(shí)課程特點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

中職院校的學(xué)生年齡介于14歲至17歲之間，他們剛經(jīng)歷了緊張的中考，開始了與以前不一樣的學(xué)校生活：學(xué)習(xí)的課程從以文化課為主忽然轉(zhuǎn)向了以專業(yè)課為主；住校的學(xué)生增多，生活上漸漸走向獨(dú)立，父母不會(huì)再像初中時(shí)那樣，在學(xué)習(xí)上“步步緊逼”、生活中“無微不至”；學(xué)生經(jīng)過兩年或三年學(xué)習(xí)，就要走向工作崗位，走向社會(huì)。

這個(gè)年齡段的學(xué)生思想特別活躍，敏感、好奇、容易沖動(dòng)，自控力、自律能力較弱；獨(dú)立性增強(qiáng)，感覺自己“已經(jīng)長(zhǎng)大”，希望自己能夠獨(dú)立思考和處理問題。但是他們的心理并沒有達(dá)到完全成熟，考慮問題不夠全面，遇事不能冷靜思考，不能很好地控制自己的行為，在生活和學(xué)習(xí)中，更加需要合理地引導(dǎo)。

同時(shí)，中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，基礎(chǔ)通常比普通高中的學(xué)生差。法律基礎(chǔ)知識(shí)課程設(shè)置的主要目標(biāo)是教育學(xué)生“增強(qiáng)法律意識(shí)，樹立法制觀念，提高辨別是非的能力”?？梢赃@樣看：這門課程有助于幫助學(xué)生以法律的思維考慮問題，用法律的方式解決問題，是學(xué)生走向社會(huì)前一門重要的必修課。課程設(shè)置的重要性和必要性是顯而易見的。

法律基礎(chǔ)知識(shí)的課程特點(diǎn)是：第一，涉及憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等多個(gè)部門法，知識(shí)點(diǎn)多而散；第二，課程內(nèi)容對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，比較枯燥、呆板；第三，教材內(nèi)容較淺，課程設(shè)置的目標(biāo)高；第四，學(xué)校安排的總課時(shí)量較少；第五，學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，最重要也是最難的是“幫助學(xué)生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng)”?；谥新殞W(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和法律基礎(chǔ)知識(shí)的課程特點(diǎn)，想要完成法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)授課教師提出了更高的要求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生一般都被動(dòng)地聽教師講，接受教師的觀念或答案。學(xué)生整整齊齊地坐著，聽著教師滔滔不絕地講，學(xué)生的心在不在課堂上？頭腦有沒有跟隨教師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考？課程在進(jìn)行過程中有沒有達(dá)到預(yù)期的效果？這些對(duì)于教與學(xué)是十分重要的信息，教師沒有辦法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握。同時(shí)，傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)方式又會(huì)在一定程度上掩蓋教學(xué)真正的效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，需要改進(jìn)法律基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，建立以學(xué)生為主體的課堂，更好地完成教學(xué)任務(wù)。筆者在這方面做了一些探索和實(shí)踐。

二、及時(shí)、有效地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，打造“以學(xué)生為中心”的課堂

教師每上一節(jié)課，都應(yīng)該有每節(jié)課的預(yù)期效果，即教學(xué)目標(biāo)。課程的內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。教師能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，并在上課的過程中不斷地回顧，有助于教師檢查學(xué)生是否真的按照大綱要求有效學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生自查學(xué)習(xí)的效果。

1.向?qū)W生明確、有效地傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為中心，要求課堂是“學(xué)生為主導(dǎo)，師生積極互動(dòng)”；要求教師在教學(xué)中關(guān)注課程安排和教學(xué)計(jì)劃，教師和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容都要有期待。這就要求教師要制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要準(zhǔn)確地了解教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

第一，本節(jié)課的主要內(nèi)容提要；第二，教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)效果的具體要求，如“了解”“識(shí)記”“理解”等；第三，本節(jié)課的重點(diǎn)；第四，本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值；第五，本節(jié)課的考查方式。

3.采用合適的方式傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)

傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)的方式有很多種，不管采用什么方式，要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是最終目的。在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用“三段論”方式。所謂“三段論”指課程的三個(gè)階段：開始上課時(shí)，用多媒體或是紙制講義等書面方式傳達(dá)，明確告知學(xué)生本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)；課程進(jìn)行過程中，口頭向?qū)W生傳達(dá)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；課程結(jié)束后，用課程目標(biāo)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

三、改用分類、分階段的考核方式，用學(xué)習(xí)效果決定成績(jī)高低，用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

任何一門課程的教學(xué)都離不開考試，甚至可以說考試是教學(xué)的一部分?？荚嚨淖畛跄康氖窃u(píng)價(jià)或選拔。但是，傳統(tǒng)的考試方式重理論、輕實(shí)踐，重識(shí)記、輕應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生平日“不理不睬”，考前拿起教材囫圇吞棗、死記硬背，甚至“聯(lián)合作弊”。尤其是對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)課程這樣的基礎(chǔ)課而言，傳統(tǒng)的考核方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全背離了“增強(qiáng)法律意識(shí)，樹立法制觀念，提高辨別是非能力”的課程設(shè)置目標(biāo)。在教學(xué)中使用分段、分類的考核方式，可以在一定程度上改變這種現(xiàn)狀，讓考試與課堂教學(xué)互相配合，提高授課效果。

1.分類

分類是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)大綱要求“了解”“識(shí)記”和“理解”的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的考核方式，使教師在教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有的放矢。

一是課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)只有單項(xiàng)選擇題的問卷。題量小，同時(shí)又能高度概括教材內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，隨堂完成，幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容占期末成績(jī)的15%。

二是課程標(biāo)準(zhǔn)要求“識(shí)記”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)以多項(xiàng)選擇題為主的書面作業(yè)題。題量較大，根據(jù)課程的進(jìn)度可以分階段完成，幫助學(xué)生化整為零，識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。這部分內(nèi)容占期末成績(jī)的25%。

三是課程標(biāo)準(zhǔn)要求“理解”的內(nèi)容，采用回答課堂提問、案例討論、書面分析案例等的方式，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。這部分內(nèi)容占期末成績(jī)的40%。

2.分階段

分階段是將法律基礎(chǔ)知識(shí)課程的考核貫穿于日常授課中，采用多種方式，如課堂中的小測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)等，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記情況。

分階段的考核方式，讓考試形式多樣化，分期、分批地進(jìn)行，和課程進(jìn)度又緊密相連，讓學(xué)習(xí)過程張弛有度。這種考核方式，目的在于改變學(xué)生“平時(shí)聽一聽，考前背一背，考試抄一抄”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正能夠幫助學(xué)生初步建立法制意識(shí)，“知法、守法、用法”，學(xué)以致用。

在學(xué)生的期末成績(jī)中，測(cè)試問卷的完成、書面作業(yè)的成績(jī)、課堂討論參與度與案例分析作業(yè)的完成情況按比例綜合起來，占到總成績(jī)的80%。期末測(cè)評(píng)沿用傳統(tǒng)的考核方式，但只占總成績(jī)的20%，主要考察在上課過程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的、必須識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)。

分類、分階段的考核方式要求教師對(duì)法律知識(shí)有系統(tǒng)的了解和全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)各部門法的知識(shí)點(diǎn)有比較好的總結(jié)和歸納能力，有工作熱情和責(zé)任心。這樣的考核方式能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)考試“一錘定音”的模式，有助于建立以學(xué)生為主體的課堂。

四、使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方法。

“導(dǎo)學(xué)案”是一種學(xué)習(xí)方法，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予了方向上的指引和方法上的提示，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。建立以學(xué)生為中心的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

鑒于中職學(xué)校學(xué)生自學(xué)能力普遍較差，應(yīng)該先從較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容開始使用導(dǎo)學(xué)案，并且占用一部分上課時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在憲法部分的教學(xué)中，“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)和政權(quán)組織形式、人權(quán)的涵義、我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織體系”屬于大綱要求“了解”的內(nèi)容，字面意思簡(jiǎn)單易懂，講解起來比較枯燥。在教學(xué)中，可以采用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并編寫一部分客觀檢測(cè)題，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。自學(xué)和檢測(cè)安排在課堂上當(dāng)堂完成，并將檢測(cè)結(jié)果計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師可以適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容，如介紹一些其他國(guó)家的國(guó)家性質(zhì)和政權(quán)組織形式，增加學(xué)生的閱讀興趣。

編寫一份導(dǎo)學(xué)案需要教師認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)要客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪一個(gè)問題上產(chǎn)生疑問，提出正確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案讓教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者，從而在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)印制成書面材料發(fā)給學(xué)生，不宜采用多媒體等方式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。

教師的成功不僅取決于學(xué)生的成績(jī)，還有教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。尤其是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們以前的成績(jī)不盡如人意，學(xué)習(xí)能力比較差?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，相信我們?cè)谡n堂上做出的任何有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的努力，都會(huì)對(duì)學(xué)生有比學(xué)習(xí)課程本身更加深遠(yuǎn)的意義。

因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的使用和考核方式的改變，通常學(xué)校安排的課時(shí)是不夠的。授課教師應(yīng)事先與學(xué)校溝通，增加課時(shí)量，以適應(yīng)教學(xué)和考核方式的改變。

五、使用“案例教學(xué)”的方法，提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解、記憶和應(yīng)用的能力

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主要目的在于知法、守法、用法；教師的教學(xué)目標(biāo)主要是“幫助學(xué)生做到自覺守法、依法辦事，并且能積極運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益，依法同各種違法犯罪行為作斗爭(zhēng)”。這是法律基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，用案例教學(xué)是解決這一難點(diǎn)行之有效的方法。

案例教學(xué)法需要授課教師熟悉教材內(nèi)容，對(duì)法律條文的內(nèi)容和約束對(duì)象有全面的了解，對(duì)所選擇的案例能有深刻的認(rèn)識(shí)。案例涉及的法律部門、調(diào)整的法律關(guān)系、適用的法律條文、所涉及的內(nèi)容和學(xué)生使用教材的契合點(diǎn)，以及這些法律關(guān)系和法律條文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值等方面都要對(duì)學(xué)生“有交待”。案例教學(xué)法就是要通過發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律思考，幫助學(xué)生樹立法律觀念，進(jìn)而知法、守法。如何更好地在教學(xué)中使用這一方法，建議如下。

1.在教學(xué)實(shí)踐中，搜集適用的案例材料是案例教學(xué)法的第一步

從歷年的司法考試題中選擇合適的案例用于教學(xué)是搜集案例的一種方法。司法考試的題目命題嚴(yán)謹(jǐn)，考察內(nèi)容又有比較明確的針對(duì)性，適宜在教學(xué)中使用。教師應(yīng)該在仔細(xì)研讀試卷的基礎(chǔ)上，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的案例，在課堂上以書面的形式展示給學(xué)生，組織學(xué)生思考和討論。教師可以先講解教材內(nèi)容再展示案例，也可以反過來，先展示案例再導(dǎo)出教材內(nèi)容。具體方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和課程進(jìn)度靈活應(yīng)用。

2.給學(xué)生布置案例分析作業(yè)

要求學(xué)生通過各種方法搜集案例，并使用案例來解釋、說明課堂中所學(xué)的理論知識(shí)。在上課時(shí)，再次利用學(xué)生作業(yè)中使用的案例組織教學(xué)。這樣做的目的，一是反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，第二能讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們作業(yè)的重視和尊重，改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，最終建立以學(xué)生為主體的課堂。

這種形式的作業(yè)每學(xué)期布置一到二次為宜，并且事先要對(duì)作業(yè)所涉及的法律知識(shí)在課堂上作深入、詳細(xì)地講解，保證絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握得比較好，有能力完成這份作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的題目應(yīng)該有選擇的余地，如從民法知識(shí)中，選擇“不當(dāng)?shù)美南嚓P(guān)知識(shí)”“定金和訂金的區(qū)別”“完全民事行為能力人和限制民事行為能力人的區(qū)別”等內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇一項(xiàng)來完成作業(yè)。為了盡量避免互相抄襲的情況，可以規(guī)定每個(gè)題目只能有幾位學(xué)生選擇，以報(bào)名順序?yàn)闇?zhǔn)，某個(gè)題目名額報(bào)滿后，其他學(xué)生只能選擇別的題目。

這項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高，在學(xué)生的期末成績(jī)中應(yīng)該占較大比例，作業(yè)的成績(jī)應(yīng)按比例計(jì)入期末總成績(jī)，力爭(zhēng)做到“用學(xué)習(xí)效果決定成績(jī)高低，用學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”。

3.關(guān)注與分析社會(huì)上出現(xiàn)的各類案件

教師及時(shí)關(guān)注社會(huì)上近期出現(xiàn)各類案件，尤其是引起較大社會(huì)反響的案件，及時(shí)與學(xué)生共同跟進(jìn)和分析。必要時(shí)，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)赝卣梗瑥膶W(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)需要和興趣出發(fā)，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、報(bào)紙、雜志等多種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富、生動(dòng)、有實(shí)踐意義的法律教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果。

法律基礎(chǔ)知識(shí)是一門重要基礎(chǔ)課程，教師想要做好這門課程的教學(xué)工作，有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生的需要。教師可以嘗試建設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，用行之有效的教學(xué)方法，師生一起努力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，教師對(duì)教學(xué)精益求精。

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