馮聯(lián)英

摘 要：微課的作用已深入師心，潛力無窮。高中數(shù)學微課的“微·巧·精·創(chuàng)”，即選好微點，巧設情境，追求精煉，力爭創(chuàng)意。高中數(shù)學教師有責任、有義務，挖掘、創(chuàng)造、發(fā)揚微課的作用，讓每個學生都能學好數(shù)學。

關鍵詞：微課；微點；巧設；精煉；創(chuàng)意

微課是指以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的教學資源。因此，微課是既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?，F(xiàn)在，微課被越來越多的學校和教師關注，微課對教學實踐和教育發(fā)展具有深遠影響。

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識量劇增，數(shù)學語言變得抽象，思維方法也迥然不同，學生學起來不容易，特別是高一新生。利用傳統(tǒng)的教學方法，在每節(jié)課45分鐘的時間內學生很難掌握所學知識，而有了微課，學生可以隨時根據(jù)自身的情況進行自主學習。因此，教師可以將那些抽象、較難理解的知識點用微課的形式設計出來，如函數(shù)、復合函數(shù)的概念，函數(shù)的單調性、正弦定理、余弦定理、古典概型、幾何概型、導數(shù)的定義、導數(shù)的應用等。這樣，微課就可以起到解惑、鞏固的作用。

一、選好微點

高中數(shù)學微課中選取的知識點一般在十分鐘內就能講清講透，它的內容是一堂課教學內容精練、濃縮的精華，因此通常選擇學生課堂學習的重點、難點或疑點，而且是大多數(shù)學生無法獨立完成、需要教師答疑解惑的，因此要選好微點。

如人教A版普通高中課程標準試驗教科書《必修5》（必修）第一章“解三角形”第一節(jié)的第一課時“正弦定理”，這節(jié)課包含兩個知識點，分別是正弦定理的探索和證明；運用正弦定理解兩類三角形問題。如果常規(guī)課，也許一節(jié)課可以完成，但對于微課而言，最好根據(jù)這兩個微點，制作兩個微課。又如“導數(shù)的應用”，可分成8個微點制作8個微課，即函數(shù)的單調性、求參數(shù)的范圍、函數(shù)的極值、函數(shù)的最值、存在性問題、恒成立問題、函數(shù)的零點、不等式的證明和實際應用問題。這樣學生學得輕松，有收獲感，還能夠激發(fā)他們的求知欲和興趣。

二、巧設情境

問題情境是數(shù)學學習的出發(fā)點和歸宿點，聯(lián)系原有知識，使新知識建立在已有知識的基礎上，能充分調動學生的積極性，構建良好的知識結構。微課總時長不足十分鐘，因此要巧設情境吸引學生，讓學生在觀看的過程中激發(fā)好奇心和興趣，從而自主學習。巧設微課情境的方法有很多，如開門見山進入課題，一個題目引入課題，設置一個疑問、懸念進入課題，從以前的基本內容引入課題，從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題等，無論用什么形式引入教學內容，都要新穎有趣、有感染力，與課題緊密相連且快速切入。

如微課“正弦定理”可這樣創(chuàng)設情境：回憶勾股定理，如圖，在直角△ABC中，已知邊a，c可求邊b；已知角A，C可求角B。這僅能實現(xiàn)邊與邊或角與角的轉化，有什么定理能實現(xiàn)邊角之間的轉化呢？我們知道，三角形中大邊對大角，這描述的只是邊角間的定性關系，邊角間的定量關系又如何呢？這就是我們下面要學習的正弦定理。這樣創(chuàng)設，能從學生熟悉的直角三角形出發(fā)，通過研究三角形中邊角的數(shù)量關系，引入課題，這是知識形成的關鍵點，從而引發(fā)認知沖突，體現(xiàn)問題探究的必要性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、追求精煉

高中數(shù)學課的五段教學模式——導（問題導入）、研（小組合作探究）、展（學習過程及成果展示）、練（新知鞏固）、評（教師指導與點評）。完整的教學環(huán)節(jié)將教學內容頭尾、前后自然銜接，學習過程和最終效果方能精彩地呈現(xiàn)出來。設計的環(huán)節(jié)、選取的素材、解析的語言表達等，都要做到簡明扼要、完整精煉，這個原則對于微課一樣重要。微課是應用新技術對“導、研、展、練、評”模式的深化，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。

如“正弦定理”的設計，借助初中學的直角三角形中的勾股定理引入，把斜三角形轉化到學生熟悉的直角三角形中探究正弦定理，展示常用變形形式以及注意事項等這些環(huán)節(jié)簡約、精要，且層層相扣、循序漸進地進行教學，設計有效、完整、精煉。

四、力爭創(chuàng)意

高中數(shù)學的特點是理性、抽象，邏輯性強。第一，高中數(shù)學微課是學生在教師不在場的情況下進行學習，微課的設計更要做到心中有學生，站在學生的立場不斷追問自己：學生理解的難點可能在哪里；這樣講，學生是否可以接受；知識點是否講清講透。第二，一定要有創(chuàng)意、獨特的亮點。這個亮點，可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是獨特有趣的導入，也可以是準確生動的教學語言等。

如“古典概型”的導入環(huán)節(jié)：周末了，甲和乙只有一張電影票，這電影票給誰呢，于是他們制訂了規(guī)則。規(guī)則1：擲一枚質地均勻的硬幣，正面朝上給甲，反面朝上給乙。規(guī)則2：兩個人同時擲兩個質地均勻的骰子，點數(shù)之和為6給甲，點數(shù)之和為7給乙。哪個規(guī)則公平與合理？這樣導入課題很有創(chuàng)意，有一定的趣味性，學生也很感興趣。

高中數(shù)學微課由微見廣，教學中最重要、最難的知識點被放大，教師創(chuàng)新性地開發(fā)課程資源，學生獲得更深層次的學習，提高了課堂教學的實效性。教師要善用微課，引用微課的理念和宗旨——重視引導，做到微課的“微·巧·精·創(chuàng)”，關注每一個學生的變化，最終幫助他們實現(xiàn)夢想。