馮天平

摘 要：信息技術(shù)既是一個(gè)重要的技術(shù)學(xué)科分支，又已深化為改造人類生產(chǎn)與生活方式的基本手段。所以，為了全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，更為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，一線教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的基本理念，要通過對(duì)相關(guān)高中信息技術(shù)課程的分析來提出構(gòu)建有效課堂的教學(xué)策略，以為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作，同時(shí)，也為學(xué)生能力水平的大幅度提高做出相應(yīng)的探索。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；有效課堂；教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中信息技術(shù)課程的設(shè)置就是為了讓學(xué)生在掌握基本的知識(shí)，提高知識(shí)靈活應(yīng)用能力之外，也能提高學(xué)生的社會(huì)競爭力，使學(xué)生的信息素養(yǎng)也獲得不同程度的提升。因此，本文就對(duì)以下幾種教學(xué)策略的研究與應(yīng)用為例，對(duì)如何構(gòu)建有效的高中信息技術(shù)課堂進(jìn)行論述，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。

教學(xué)策略一：加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作

眾所周知，信息技術(shù)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際動(dòng)手操作不僅能夠體現(xiàn)出其應(yīng)用價(jià)值，而且對(duì)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在新課改下，教師要改變以往灌輸式教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作中掌握知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而為學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，為學(xué)生能力水平的提高都起著非常重要的作用。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師搭建操作的平臺(tái)來加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，以確保學(xué)生在實(shí)際操作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也為有效高中信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的探索。

例如，在教學(xué)“日常文本信息的加工與表達(dá)”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練地使用文本加工軟件Word 2010對(duì)文本信息進(jìn)行加工和美化，所以，在本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，我們要組織實(shí)際動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主運(yùn)用相應(yīng)軟件的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的探索，同時(shí)，也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用辦公軟件，以為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，在新課改下，我們要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在操作和應(yīng)用中掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而逐步構(gòu)建出有效的高中信息技術(shù)課堂。

教學(xué)策略二：加強(qiáng)生生之間的交流

生生交流策略的應(yīng)用一是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是為了提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為有效高中信息技術(shù)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的探索。因此，在新課改下，教師要做好分組工作，要通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以為學(xué)生能力水平的大幅度提高以及課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)起到不可替代的作用。

例如，在教學(xué)“幾種循環(huán)語句的比較”時(shí)，為了有效突出學(xué)生的課堂主體性，也為了使學(xué)生在互相交流和討論中掌握知識(shí)、提高能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)“For循環(huán)語句”“Do循環(huán)語句”“嵌套循環(huán)語句”進(jìn)行比較，并在小組內(nèi)說一說自己的觀點(diǎn)和看法，最后，通過對(duì)以小組對(duì)單位相關(guān)語句的應(yīng)用和存在的問題進(jìn)行交流，這樣的交流不僅能夠拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)有效高中信息技術(shù)課堂的實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用，進(jìn)而使學(xué)生在有效的課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生的信息素養(yǎng)獲得大幅度提升。

教學(xué)策略三：有效實(shí)施分層化教學(xué)

世界上沒有兩片相同的葉子，這是人盡皆知的。對(duì)于學(xué)生來說也是一樣，不同的學(xué)習(xí)背景、不同的性格特點(diǎn)、不同的接受能力等決定我們不能用一刀切的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于有效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在新課程改革下，教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析來進(jìn)行分層教學(xué)，并通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇不同的教學(xué)方法來全面提高學(xué)生的能力，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)，也為有效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的探索。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)庫及其建立過程”時(shí)，為了提高學(xué)生的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，促使每個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的發(fā)展空間，我選擇了分層教學(xué)法，首先，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，然后，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，以確保每個(gè)學(xué)生都能從自己原有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高。本文以教學(xué)方法的應(yīng)用為例，如，A層：該層次的學(xué)生屬于優(yōu)等生，所以，為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，在教學(xué)時(shí)，我選擇了“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”的過程中感受信息技術(shù)課程的價(jià)值，提高學(xué)生的高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率。B層：該層次的學(xué)生屬于中等生，所以，為了構(gòu)建出有效的高中信息技術(shù)課堂，我選擇了“小組合作學(xué)習(xí)法”，目的就是讓學(xué)生在互相交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。C層：該層次的學(xué)生屬于學(xué)困生，在該層次中我們選擇的是“一對(duì)一”講授式教學(xué)法，組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)，提高高中信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

總之，在新課程改革下，作為高中信息技術(shù)教師的我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課改的基本理念，要通過組織多種探究活動(dòng)，要通過提出多種教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升做出相應(yīng)的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金高.高中信息技術(shù)教學(xué)略論[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

[2]王曉鴻.目標(biāo)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2012.