陳云英

摘 要：高中通用技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中是以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦思考能力為目的的。如果還是采取“教師做、學(xué)生看”的模式，將會(huì)使學(xué)生操作性的實(shí)踐轉(zhuǎn)變成教師演示性的實(shí)踐。并且教師實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中容易忽略學(xué)生的層次性，從而導(dǎo)致有一部分學(xué)生因?yàn)楦簧瞎?jié)奏而失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)此問(wèn)題，采用微課的形式來(lái)促進(jìn)通用技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；微課程

著名教育家陶行知主張生活中的教育，主張教育要回歸社會(huì)，要把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)不僅鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，并將通用技術(shù)課堂與課外活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)系和融合，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的通用技術(shù)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。但是在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的高效性。

一、通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師的操作演示不能讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)

在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都參與并投入演示教學(xué)中去，只有這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行感受、品味、歸納和總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。但是在我們的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生不能參與課堂的現(xiàn)象，特別是有很多學(xué)生注意不到教師的演示細(xì)節(jié)，從而影響了課堂的效率。

（二）通用技術(shù)實(shí)踐課程忽略了學(xué)生的層次性

在我們的通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，班上的每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平存在著各種各樣的差異，在通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師實(shí)踐操作演示，學(xué)生觀察演示步驟，在這種情況下，有的學(xué)生領(lǐng)悟速度較快，他們能較為清晰地記住教師的操作步驟和制作原理，但是也有一部分學(xué)生，他們即使觀看很多遍也不能理解通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的原理，這就是我們?cè)谕ㄓ眉夹g(shù)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的層次性所導(dǎo)致的。

對(duì)于以上通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我們教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了認(rèn)真的分析和研究，提出了利用微課的方式來(lái)促進(jìn)高中通用技術(shù)教學(xué)，并取得了較好的效果。

二、例析微課對(duì)通用技術(shù)課程的促進(jìn)作用

高中通用技術(shù)微課實(shí)際上是一種利用多媒體平臺(tái)的多媒體技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是效果極佳。

（一）利用微課促進(jìn)通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課堂效率的提升

對(duì)于通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生不能明確教師布置的任務(wù)，學(xué)生會(huì)不知道自己應(yīng)該做什么。這個(gè)時(shí)候，我們的通用技術(shù)實(shí)踐課程的微課首先會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單上面將學(xué)生應(yīng)該明確掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)地呈現(xiàn)出來(lái)，然后微課可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，并對(duì)要完成的任務(wù)單進(jìn)行深入淺出的講解，并布置相關(guān)的練習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)成倍提高。

比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《常用木工工藝》這一節(jié)的時(shí)候，對(duì)木工鋸的使用介紹時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示，左手壓住木條，右手拿鋸，起鋸時(shí)，左手拇指擋住鋸條，鋸齒垂直于木條，剛剛開(kāi)鋸的時(shí)候，動(dòng)作要輕，幅度較小，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)較深的鋸槽時(shí)，才能正常鋸割，整個(gè)的推拉過(guò)程要有一定的節(jié)奏?？墒沁@些細(xì)節(jié)學(xué)生在臺(tái)下根本無(wú)法觀察到。因此我們可以利用微課制定一個(gè)任務(wù)單，讓學(xué)生明確其任務(wù)，然后在播放微課的過(guò)程中，大部分學(xué)生都能認(rèn)真觀察微課的展示，而對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師再著重講解。

（二）利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全員提升

我們?cè)谕ㄓ眉夹g(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，對(duì)于這樣的一群學(xué)生，我們?nèi)绻媒y(tǒng)一的方式去引導(dǎo)他們，他們中有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)“消化不了”的現(xiàn)象，如果利用微課進(jìn)行教學(xué)的話，這種問(wèn)題就能得到很好的解決。

比如，我們講解壁掛式簡(jiǎn)易書(shū)架的制作過(guò)程，其過(guò)程為首先設(shè)計(jì)一個(gè)思路：畫(huà)線—下料—鋸割鉆孔—組裝，這個(gè)思路在演示教學(xué)中，無(wú)論教師怎么演示，就是有那么一部分學(xué)生，他們看不明白，這個(gè)時(shí)候我們可以利用微課加以解決。因?yàn)槲⒄n有一個(gè)好處就是可暫停性，當(dāng)教師在展示到重難點(diǎn)的時(shí)候，或者是看到學(xué)生感覺(jué)迷茫的時(shí)候，教師可以將微課暫停，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外微課還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可重復(fù)播放性，對(duì)于接受能力相對(duì)弱一些的學(xué)生可以重復(fù)播放疑難點(diǎn)，這樣課堂效率會(huì)成倍的提升。

總之，在我們的高中通用技術(shù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，利用微課能很好地提升課堂的高效性，并且利用微課教學(xué)能兼顧學(xué)生的整體性和層次性，能讓每一個(gè)學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手，并且動(dòng)腦，以提升學(xué)習(xí)效率。

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