周幗

摘 要：新加坡南洋理工學院 “項目教學”分為學期項目與畢業(yè)項目，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識和技能應(yīng)用于多元化的工作環(huán)境中，促進學生實踐能力的提高。本文基于實地考察，詳細解讀該教學模式，旨在吸取其經(jīng)驗，為深化校企合作、創(chuàng)新教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新加坡；南洋理工學院；項目教學

2016年筆者被學校派往新加坡南洋理工學院參加了“NYP辦學理念與教學管理研修班”的學習，聽取了教學管理系統(tǒng)與專業(yè)教學開發(fā)、教與學之有效途徑、通識教育、項目教學和教學工廠模式等專題講座，實地參觀了工程系、工商管理系教學與項目開發(fā)活動。短短十余天的培訓交流，我受益匪淺，充分感受到南洋理工學院先進的教育理念、規(guī)范的教學管理、扎實的實踐教學等。其中，讓我印象最深的是趙典明老師講授的“項目教學”。

一、“項目教學”簡介

新加坡南洋理工學院（Nan Yang Polytechnic，簡稱NYP）成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高等教育學府，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經(jīng)濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學院之一，是一所被公認的、具有創(chuàng)新性的綜合性學院?，F(xiàn)有在校學生16000人，全職教職員1500人，校園占地面積30萬平方米?，F(xiàn)有工程系、信息科技系、化學與生命科學系、互動與數(shù)碼媒體系、設(shè)計系、工商管理系、健康科學系共7個系，50個專業(yè)。

“教學工廠”理念是新加坡南洋理工學院的特色之一，也是其卓越辦學的主要手段。本著以學院為主，把教學與現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境與之相融合，NYP“教學工廠”理念可分為以下幾方面：一是配備與教學相關(guān)且適用性好的教學設(shè)備；二是模擬與模仿企業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建具有啟發(fā)性的教學環(huán)境；三是引進一批有實力的教學團隊；四是為有能力者持續(xù)提供良好的開發(fā)平臺；五是合作與校企有關(guān)的項目，讓師生一同負責參與研發(fā)；六是創(chuàng)建“教學工廠”項目平臺，為廣大師生提供共同參與項目的有利環(huán)境；七是提供學生全時間“項目學期”；八是委派經(jīng)驗豐富的老師為項目的負責人。從以上八個層面可得出：合理引進與校企相關(guān)的合作項目是“教學工廠”得以有效實施的關(guān)鍵，有利于學生將自身所學實踐于多元化的實際工作環(huán)境中，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的跨越。

在企業(yè)和科學界，項目指的是一種針對特定目標，不同的人或部門因需要緊密合作，依照縝密的計劃從事研究或設(shè)計以達到目標的特別活動。在NYP學術(shù)領(lǐng)域，“項目”指的是學生在理論學習、研討、實訓之余，利用所學的知識與技能從事一種研究或設(shè)計活動，最終體現(xiàn)成相關(guān)完成品，從過程中加深掌握學習的成果。常見的教學模式有學科主導學習模式、問題主導學習模式和項目主導學習模式。學科主導學習模式將理論、研討與實訓相結(jié)合。它預先告知學生學習的范圍與內(nèi)容，老師引導學生學習，最后以試題考核來評估學生的學習效果。問題主導學習模式將理論、研討和實訓相結(jié)合。先將問題設(shè)計好，學生分組，呈現(xiàn)問題給學生，學生為主、老師為輔，學生通過自學理論來學習相應(yīng)知識，并加以應(yīng)用。項目主導學習模式將項目、理論、研討和實訓相結(jié)合。通過這樣的方式不僅讓學生深入了解項目中所運用的科技知識，評估建立項目的質(zhì)量過程，從而有助于學生順利完成項目的操作；同時也激發(fā)了學生的學習積極性，拓寬了學生學習的廣度，就此而言，項目主導學習模式更有利于學生技能的提升。

NYP的項目教學分為學期項目與畢業(yè)項目，前者可再分為企業(yè)創(chuàng)新項目與科研創(chuàng)新項目，后者可再分為模擬項目和企業(yè)項目?？蒲袆?chuàng)新項目又分為專利項目和參賽項目。

二、學期項目

學期項目的周期為15周，學生模擬，需要學生綜合該學期各門課程的專業(yè)知識和技能，充分應(yīng)用在項目中，例如，信息專業(yè)第二年第二學期的“‘Java企業(yè)開發(fā)（企業(yè)應(yīng)用開發(fā)）項目”需要學生綜合應(yīng)用軟件工程、信息保安科技、企業(yè)應(yīng)用開發(fā)、數(shù)碼媒體互動設(shè)計、電腦操作系統(tǒng)和通識學科的知識。學期項目由課程老師執(zhí)行考評。

1.學期項目的特點

學期項目主要有這幾個特點：第一，它與學期課程具有密切聯(lián)系。第二，學期課程與學期項目同步授課，同步進行。開始數(shù)周，老師先教導相關(guān)科技來強化學生應(yīng)用技能；后再與平行課程配合，在項目里應(yīng)用相關(guān)學識與科技。第三，學期項目一般是在老師的引導下完成，并且有一定的模擬性。在這期間，教師主要通過對每周項目的設(shè)置及籌劃來完成引導。同時，學期項目相比畢業(yè)項目要簡單一些，因為該項目比較集中，范圍也比較窄。第四，學期項目的難度設(shè)計是一個循序漸進的過程，各學期項目有其側(cè)重點。首學期主要是老師進行引導，學生所接觸的項目也較簡單；第二學年開始逐漸以學生為主導，然后在后面的學年里逐漸深入，與此同時，在學習過程中，逐漸增加課程相關(guān)性，通過這幾方面的培養(yǎng)，使學生的項目能力得以提升。另外，在不同時期，學期項目的側(cè)重點會有所變化，學習側(cè)重點會根據(jù)該學期的學習課程做出一定調(diào)整，而高年級在做項目時，有時需要運用以前所學習的技能。例如，在信息專業(yè)課程中，首學期會將項目設(shè)計作為學習重點；在第二學期，會將項目編程作為學習重點；在第三學期，會將重點放在信息庫的建立和連接于應(yīng)用系統(tǒng)，以便資料的存檔與更新。第五，學期項目可以通過個別或小組形式進行，主要由項目老師進行評估。小組項目老師視學生能力表現(xiàn)來評分，個別學生的成績可能有差異。最終，項目老師在評估項目時，會綜合考慮以下幾方面：學生平時的課間表現(xiàn)、作業(yè)上交情況以及最終項目的演示情況。

2.學期項目的挑戰(zhàn)

學期項目并非完美無缺，它經(jīng)常會遇到以下挑戰(zhàn)：一是學生出勤率不理想；二是學生課間表現(xiàn)不理想；三是學生不按照規(guī)劃時間表準備作業(yè)；四是學生主動性弱；五是學生項目進度不一；六是學生抄襲他人項目；七是學生間的協(xié)作不和諧；八是項目演示周與其他課程考評并列。

三、畢業(yè)項目

畢業(yè)項目的周期為12周，由學生綜合應(yīng)用時下的科技進行真實作業(yè)，成品供職場使用。由項目老師和評審老師執(zhí)行考評，應(yīng)用企業(yè)來運行科技。

1.畢業(yè)項目的產(chǎn)生

畢業(yè)項目有企業(yè)創(chuàng)新項目與科研創(chuàng)新項目兩類。企業(yè)創(chuàng)新項目的產(chǎn)生路徑有：一是通過學院、學系領(lǐng)導與企業(yè)的人脈；二是通過學系科技經(jīng)理、講師與企業(yè)的聯(lián)系；三是通過現(xiàn)有企業(yè)客戶的介紹?？蒲袆?chuàng)新項目的產(chǎn)生路徑有：一是通過學系講師的設(shè)計；二是通過學系常年科技發(fā)展計劃，分派給講師開發(fā)。學系企業(yè)的項目多種多樣。例如，工商管理系的“客服∕呼叫中心承接的調(diào)研工作”項目，工程系的“制造地鐵收票閘門”項目，信息科技系的“設(shè)計開發(fā)貨船集裝箱流動咨詢管理系統(tǒng)”項目。學系內(nèi)部的項目也有很多。例如，工商管理系的“NYP電視頻道廣播”項目，工程系的畢業(yè)項目“學生出勤系統(tǒng)”項目，信息科技系的“NYP圖書館門戶網(wǎng)站”項目。

2.畢業(yè)項目的實施

在畢業(yè)項目實施之前，學生需要出席一場“解說大會”，目的在于讓學生充分了解項目的具體情況，例如項目教師和成員、項目的考評要求及其他注意事項。之后，學生第一次會見項目老師，老師設(shè)定項目標題、規(guī)格與項目應(yīng)用科技。在項目實施中，學生是項目操作的主力，項目老師可以從旁督導，定時與學生商討，必要時也可協(xié)助，掌握項目的進度。學生必須在模仿的企業(yè)環(huán)境下全職在指定實驗室執(zhí)行項目開發(fā)工作。通過畢業(yè)項目，培養(yǎng)學生獨立執(zhí)行項目的能力，具體包括：項目執(zhí)行計劃、方式、進度；組員間計劃的配合與工作的協(xié)調(diào)；尋找資料，商討、解決問題；規(guī)劃學習匯報等。

3.畢業(yè)項目的成績評估

畢業(yè)項目的評估包括項目教師評估和獨立評審教師評審，各自所占比重為7∶3。項目教師在項目期間評估單元包括：學生項目期間的作業(yè)表現(xiàn)、項目成品操作成效和項目報告質(zhì)量。具體評估準則如下表。

“項目的呈現(xiàn)技巧”包括項目格式（流程、相關(guān)性、全面性），呈現(xiàn)內(nèi)容（相關(guān)性、涵蓋性、項目學識深度）和呈現(xiàn)技巧（穿著、身體語言、自信心、語言能力、條理清晰、說服力、時間掌握）?！绊椖靠刂婆c管理”主要考核時間的策劃與分配?！肮ぷ鲬B(tài)度”主要看學生的工作態(tài)度、責任心及解決問題的能力?！绊椖垦邪l(fā)成果”主要考查學生學識和項目系統(tǒng)的完整性?！绊椖砍晒麍蟾妗敝饕己藞蟾嫖募脑敿毝?、清晰度及完整性。

評審教師的評估單元包括：學生項目期中與期末項目演示、答辯表現(xiàn)。學期中，學生半成品項目演示及答辯成績占30%；學期末項目成品演示及答辯成績占70%。

想獲選優(yōu)秀突出項目的學生還需要再度演示，由項目教師、項目課程主導教師和副主任組成評審團進行評審，鑒定是否給予特優(yōu)級評分。

4.畢業(yè)項目實施過程的挑戰(zhàn)

畢業(yè)項目在實施過程中經(jīng)常會遇到以下挑戰(zhàn)：一是學生出勤率不理想；二是學生做項目的積極性不夠高；三是學生的項目規(guī)劃欠理想；四是學生科技學識、技術(shù)強弱不一；五是學生間的協(xié)作不和諧。

NYP的“項目教學”理念先進，制度規(guī)范，措施可行，緊貼實踐，讓學生將自己所學充分運用到實際的工作環(huán)境中，實現(xiàn)由模擬到模仿再到融合的跨越。它有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合技能的提高，為我們創(chuàng)新教學模式提供了借鑒。