王曉琴 梁春熙

多年來(lái)，學(xué)校德育從目標(biāo)、內(nèi)容、方法到途徑進(jìn)行過(guò)反復(fù)研究，但學(xué)校德育工作或活動(dòng)一直存在隨意性、零散性、灌輸性且實(shí)效性不高的問(wèn)題。借鑒學(xué)科教育的某些優(yōu)勢(shì)（任務(wù)明確、組織有序、實(shí)施適切、師生互動(dòng)、認(rèn)知反饋等），將原來(lái)零散的、臨時(shí)的、應(yīng)景的、缺乏實(shí)效性的、難以評(píng)估的班級(jí)德育工作或活動(dòng)通過(guò)整合資源將其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成指向明確的、能有效評(píng)估的德育課程，也許能解決德育所存在的問(wèn)題。于是，我校于2013年提出了德育的課程化建設(shè)。筆者作為學(xué)校德育課程化建設(shè)的具體推行者、實(shí)踐者和管理者，在班級(jí)德育課程化建設(shè)過(guò)程中做了大量的探索，也積累了一些卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將一些基本的認(rèn)識(shí)和做法陳述如下，以求教于各位同仁。

一、德育課程化的內(nèi)涵

究竟什么是德育課程化？我認(rèn)為，德育課程化是指學(xué)校德育在生活化、活動(dòng)化、序列化、體驗(yàn)性、參與性的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)科教育之長(zhǎng)，按照課程對(duì)德育進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)，以期改善和提升德育的有序性與有效性。也就是說(shuō)，將德育工作納入一種課程，更加注重規(guī)劃、過(guò)程，更加注重實(shí)效。德育課程化是一項(xiàng)浩大的工程，我在這兒所指的德育課程化是狹義的，僅指學(xué)?；虬嗉?jí)進(jìn)行的每一項(xiàng)德育活動(dòng)的開(kāi)展都要進(jìn)行目標(biāo)性、有效性思考，都要按照課程的要求、體系、流程來(lái)組織實(shí)施，即科學(xué)設(shè)計(jì)、縝密安排、悉心評(píng)估、生動(dòng)活潑組織、學(xué)生積極參與、活動(dòng)過(guò)程詳細(xì)記錄、活動(dòng)效果及時(shí)反饋等，并最終將一個(gè)學(xué)段開(kāi)展的所有班級(jí)教育活動(dòng)資源按照一定的體例整合成顯性班級(jí)德育成果集。它和其他課程最大的區(qū)別就在于它是“活動(dòng)化”的課程，課程內(nèi)容的形成不僅僅是德育課前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中文字、圖片資料的積累和活動(dòng)結(jié)束后資源的整合，所以每一個(gè)班級(jí)最終形成的德育課程集子，不僅僅具有課程的意義，它更多地彰顯了班級(jí)活動(dòng)文化建設(shè)的價(jià)值和意義，做得比較好的班級(jí)形成的課程集子還具有班史的價(jià)值，它承載了一個(gè)班級(jí)一年的教育史。

二、我校德育課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)容和實(shí)施情況

縱觀(guān)德育“課程化”實(shí)施以來(lái)近三年的時(shí)間，我校德育課程內(nèi)容涉及的點(diǎn)比較多，根據(jù)未成年人思想道德建設(shè)的要求，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)生處在不同的學(xué)段開(kāi)設(shè)不同的內(nèi)容，如班級(jí)文化建設(shè)、安全法制教育、養(yǎng)成教育、感恩勵(lì)志教育、激勵(lì)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、人生規(guī)劃教育、向節(jié)日獻(xiàn)禮、校園文化藝術(shù)節(jié)等課程內(nèi)容。班主任根據(jù)學(xué)校德育系列活動(dòng)安排和班級(jí)實(shí)際，堅(jiān)持共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一，按照德育課程化的要求在德育課時(shí)間組織實(shí)施教育活動(dòng)（或由班主任組織，或由學(xué)生主持），突出“以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以情景為中心”，學(xué)生全員參與，充分體驗(yàn)。每一個(gè)課例隸屬某一模塊，所有模塊構(gòu)成系列德育課程。隨著德育實(shí)踐的深入，新的課例不斷出現(xiàn)，系列德育課程將不斷豐富和發(fā)展。與此同時(shí)，我們還要對(duì)學(xué)校原有的德育資源進(jìn)行回望研究，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待積淀的德育資源，按照課程要求合理配置，使之產(chǎn)生新的德育效應(yīng)。我校德育課程化建設(shè)大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：深入學(xué)習(xí)—初步提出我校班級(jí)德育課程化建設(shè)的設(shè)想和思路—班主任培訓(xùn)—指定試點(diǎn)班級(jí)—跟蹤督導(dǎo)—成果展評(píng)及交流—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—全面扎實(shí)推進(jìn)—跟蹤督導(dǎo)—成果驗(yàn)收和評(píng)估。

就在這樣的過(guò)程中，班主任的工作負(fù)擔(dān)加重了許多，班主任不僅要設(shè)計(jì)好、落實(shí)好德育課的內(nèi)容，而且要將活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的圖文資料積累下來(lái)并最終整合編輯形成顯性成果集。也就是在這樣的過(guò)程中，許多班級(jí)的周會(huì)課發(fā)生了悄然轉(zhuǎn)變，班主任曾經(jīng)習(xí)慣于用一張嘴、滿(mǎn)堂灌的說(shuō)理方式被富有思辨性和趣味性的一些教育活動(dòng)所代替；機(jī)械的條條框框的命令和要求被學(xué)生在參與活動(dòng)中的主動(dòng)體驗(yàn)和感悟取代；臨時(shí)的、應(yīng)景的、隨意的、邊想邊說(shuō)沒(méi)有規(guī)劃的周會(huì)被有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有落實(shí)、有反饋的德育課取代。目前一半以上的班主任基本采取的是小組負(fù)責(zé)制，即一個(gè)互助小組承擔(dān)一項(xiàng)主題教育活動(dòng)開(kāi)展的任務(wù)，一個(gè)小組內(nèi)部的同學(xué)分別承擔(dān)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、主持、通訊員、照相等任務(wù)和角色，班主任是活動(dòng)開(kāi)展前的指導(dǎo)者、活動(dòng)中秩序的維持者、活動(dòng)后檔案資料的編輯者。這種方式應(yīng)該是目前我們所提倡和推廣的，它與我們所倡導(dǎo)的實(shí)施學(xué)生自主化管理的精神理念相一致，即尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展“五個(gè)一”，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到一種崗位、扮演一種角色、鍛煉一種能力、體驗(yàn)一種感受、學(xué)會(huì)一種品質(zhì)。我們老師要做的就是給學(xué)生一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。讓學(xué)生體驗(yàn)到做主人的歡樂(lè)、自主成長(zhǎng)的歡樂(lè)。從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我們班主任付出了很多的心血和智慧、兩年多的時(shí)間共有78本德育課程誕生。如，2013年度我們建設(shè)了19本德育課程暨成果集，如《感恩勵(lì)志教育》《魅力3班》《寸草心》《小習(xí)慣成就大人生》《青春夢(mèng)想》《勤以修身 儉以養(yǎng)德》《細(xì)節(jié)決定成敗》《學(xué)會(huì)感恩 勵(lì)志成長(zhǎng)》等；2014年度有29個(gè)班級(jí)建設(shè)了自己的德育課程，如《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 豐富德育內(nèi)涵》《好學(xué)有勤 立志有恒》《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》《沃土》《愛(ài)在心頭 情滿(mǎn)教室》《愛(ài)在其中 樂(lè)在其中》《揚(yáng)帆起航》；2015年度有30個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了《成長(zhǎng)路上》《匆匆那年》《一路走 一起飛》《在實(shí)踐中收獲》《始于高一 志在大學(xué)》《青春成長(zhǎng)》《好學(xué)樂(lè)學(xué) 立志成才》《駐足三年 停留緣分》《好習(xí)慣成就美好人生》《激發(fā)花開(kāi)的力量》等30本德育課程等。通過(guò)不斷反思和總結(jié)，班主任認(rèn)識(shí)到德育課程化是解決德育低效、針對(duì)性不強(qiáng)和體系不完善的有效途徑，它促使德育有計(jì)劃、有目標(biāo)、有辦法、有評(píng)價(jià)、系列化地開(kāi)展，提升了班級(jí)管理及教育的水平，進(jìn)而提高了德育的實(shí)效性。

當(dāng)然在德育課程化實(shí)施的過(guò)程中，問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，突出地表現(xiàn)在：

1.一些班主任對(duì)班級(jí)德育工作缺乏整體規(guī)劃，缺少自覺(jué)的價(jià)值追求，其后果是付出的大量勞動(dòng)停留在較低層次的“教書(shū)育人”上，按部就班的常規(guī)管理上，缺乏對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng)和自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)德育課程所承載的價(jià)值觀(guān)和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。致使一些教育活動(dòng)落實(shí)不力，方法陳舊、形式單一，更談不上開(kāi)拓性地開(kāi)展班級(jí)工作，致使最終形成的德育課程是一些課件或活動(dòng)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單組合，內(nèi)容比較空洞。

2.班級(jí)部分教育活動(dòng)是由學(xué)生設(shè)計(jì)和主持的，一旦缺乏班主任科學(xué)有力的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展的效果大打折扣，活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。

3.一些班主任的資料積累意識(shí)較弱或是怕麻煩的心理，工作做了不少，但積淀的過(guò)程性資源太少或不能及時(shí)歸檔，導(dǎo)致最終形成德育成果集時(shí)，東拼西湊，資料缺乏真實(shí)性。

學(xué)校肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持系列化活動(dòng)，推進(jìn)和完善課程化建設(shè)，注重生活化教育，將是我?，F(xiàn)在乃至將來(lái)德育工作的基本思路。我相信：路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則即成！

參考文獻(xiàn)：

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