奚華僑

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)評價往往以學(xué)生的成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，而這顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的達成。結(jié)合高中生物學(xué)科的特點，提出了多元化的高中生物教學(xué)有效評價機制，從評價的方式、方法、主體和內(nèi)容等方面進行論述，強調(diào)對過程和結(jié)果的評價。新的教學(xué)評價機制的建立不僅有利于提高高中生物教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；多元化；評價；提效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確地將評價改革列為課程改革的目標(biāo)之一，并提出課程評價的方向是“要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能”。由此也明確了課程評價的三項目標(biāo)：促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展。新的課程評價目標(biāo)要求我們老師面向未來，面向評價對象的發(fā)展，強調(diào)以人的發(fā)展為本，建立多元化的評價機制。教育評價不再是以分?jǐn)?shù)為唯一評價手段，而是應(yīng)該全方位、多角度關(guān)注學(xué)生的能力、心理和行為習(xí)慣等多個方面。通過合理且多元化的課程評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，不僅有利于教學(xué)效果的提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何真正地讓課程評價成為高中生物教學(xué)提效的催化劑呢？我想應(yīng)該注意以下幾點。

一、過程比結(jié)果更重要

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是學(xué)習(xí)的結(jié)果，注重的是學(xué)生對生物知識掌握的程度。這種評價方式在很大程度上會刺激學(xué)生采取各種手段去學(xué)習(xí)文化知識，而忽視自身多方面的發(fā)展，會導(dǎo)致學(xué)生理論水平較高，而動手操作能力較差。以單純的學(xué)習(xí)成績評價，也會形成學(xué)生的兩極分化，不利于學(xué)生的健康成長。尤其對高中生物來說，在強調(diào)理論知識的基礎(chǔ)上，高中生物更側(cè)重于觀察和實驗，側(cè)重于學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生在實驗活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，感悟品德，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用。通過基礎(chǔ)教育課程改革實驗，我采用了多種方式進行評價，關(guān)注學(xué)生課堂上各方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)過程性評價對于學(xué)生評價的重要性。根據(jù)評價的內(nèi)容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式，多用于對文化基礎(chǔ)的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學(xué)生獲取知識過程表現(xiàn)能力的檢查。

二、少用懲罰法

1.在高中生物教學(xué)過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成績以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你問的問題真好”“你的想法很有創(chuàng)意”“說錯了不要緊，大膽一點”等激勵性語言。這對于那些平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較差以及膽小的學(xué)生而言是一種激勵，這樣的激勵會讓學(xué)生以后做得更好，會使他們在課堂中持有良好的激情和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.在高中生物教學(xué)過程中，生物教師不能單純以分?jǐn)?shù)的高低來判斷好學(xué)生還是學(xué)困生，要用全面、發(fā)展的觀點來衡量和評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開場合，有利于學(xué)生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學(xué)生的自尊心，對事不對人，給學(xué)生改正的機會?？傊?，生物教師要用賞識教育來激勵學(xué)生健康成長，讓學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關(guān)愛自己的，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的形式除了考試以外，還應(yīng)有觀察與交談、社會實踐活動、個人成長記錄檔案等方法進行多元化激勵。新課程評價中主張建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案，用檔案的形式記錄學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將教師作出評價的有關(guān)材料以及學(xué)生的反思等有關(guān)材料收集起來，從而能對學(xué)生進行綜合性評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己更多的價值。

三、多元化的評價主體

在高中生物新課程教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與生物教師共同參與教學(xué)。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著指導(dǎo)和激勵作用。因此，學(xué)生主動參與到教學(xué)評價，有利于學(xué)生的自我檢測和自我完善，有利于學(xué)生有機地融入高中生物教學(xué)過程，更好地學(xué)習(xí)和掌握生物知識，構(gòu)建寬松、開放的學(xué)習(xí)氛圍和評價氛圍，有利于學(xué)生之間的良性互動和自我激勵，有利于學(xué)生更好地自我學(xué)習(xí)和自我完善。另外，評價學(xué)生不僅是學(xué)校管理者、教師、考試機構(gòu)，還應(yīng)包括家長、校外團體，而且重要的是引導(dǎo)學(xué)生自我評價與評價他人，以體現(xiàn)評價主體的交互性與多元化。這樣的互動能促使學(xué)生在評價過程中不斷成長，更好地發(fā)揮自身潛力。

總之，評價是教育體系中的一個基本反饋機制，為教師制訂教育教學(xué)計劃、改進課堂教學(xué)實踐、進行教學(xué)實踐的研究提供了依據(jù)；為學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的進步與不足，從而改進學(xué)習(xí)提供了依據(jù)；為課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的制定提供了依據(jù)。在新課程實施中，需要我們教師從評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程有更大轉(zhuǎn)變。讓多元化評價真正成為高中生物教學(xué)提效的催化劑，同時促進學(xué)生能力的多元化發(fā)展。

參考文獻：

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