龔知友

(重慶市合川太和中學，重慶　404100)

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初中語文課堂教學語言有效性研究

龔知友

(重慶市合川太和中學，重慶404100)

摘要：語文，是一門語言學科。語文教學的本質(zhì)，就是引導學生掌握漢語語言知識，促進學生語言能力的提高。教師在課堂中所用的教學語言，對于學生的語文學習質(zhì)量有著直接的影響。利用合理的教學語言組織學生學習，會讓學生的語言思維得以正確形成，更能讓課堂變得高效。在教育發(fā)展的新時期，教師需要根據(jù)學生的需求以及教師改革的目標對自身的教學語言進行優(yōu)化。提高課堂教學語言的地位，提高教學語言有效性，有利于教學語言改革。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學

如今一類優(yōu)質(zhì)化初中語文教師，必須學會運用各類技術(shù)手段和思維途徑修飾課堂語言結(jié)構(gòu)形態(tài)，試圖利用全新語言藝術(shù)感染現(xiàn)場交流、競爭激烈氛圍，令學生透過多媒體資料和生動情境實踐演練單元，提煉更多知識銜接規(guī)則，以此建立修葺完善格式的價值觀、人生觀。以上行為結(jié)果對于主講教師來講，本身就屬于一項自我高度突破任務(wù)，至此過后標準職業(yè)規(guī)范效應(yīng)必將展露無遺，最終獲取更多家長和學生的關(guān)注、信任成就。

一、在初中語文課堂教學中語言使用方面存在的問題

(一)教師的課堂教學語言缺乏激勵性。

鼓勵是促進學生健康成長以及有效學習的關(guān)鍵因素之一。來自家庭的鼓勵會讓學生更加有自信，而來自學校和教師的鼓勵則為學生提供了學習的動機。如果在語文課堂教學中，教師能夠使用帶有激勵性的語言，就會更加有效地激發(fā)學生學習的興趣。然而，從現(xiàn)階段我國初中語文教學的現(xiàn)狀來看，語文教師仍然沒有給課堂語言足夠的重視，在課堂教學過程中使用的語言中缺乏激勵性。在教學過程中，對那些在課堂中有良好表現(xiàn)的學生常常也視若無睹。教師的這種做法極大地打擊了學生的學習欲望，而且也使語文課堂變得平淡無趣，不利于學生身心的健康成長。比如說，由于班級中學生的學習能力和個性特點都不盡相同，對于同一個問題可能學習能力較強的學生已經(jīng)理解了，但是對于學習能力較差的學生來說他們并不是十分理解，如果再針對這個問題詢問老師，有部分老師經(jīng)常就會說：“這個問題已經(jīng)講過好多次了，別人都懂了你為什么還不懂，課下再問別的同學?！苯處熯@種語言就會嚴重打擊學生學習的自信心，以至于在以后的學習中學生就不會再主動提問了。

(二)教師的提問方式和語言缺乏靈活性。

在新課改和素質(zhì)教育的倡導下，大部分的語文教師意識到了學生的主體地位。要想有效提升課堂效率，就必須讓學生真正參與到課堂教學中來，增加課堂交流和互動的機會。然而，在實際的課堂教學中，教師的教學方式陷入了一些誤區(qū)，一些教師認為課堂提問就是增加課堂交流的有效途徑，因此在課堂中不斷向?qū)W生提出問題，然后讓學生來回答。這種單向的互動方式并沒有改變傳統(tǒng)教學中教師是主導者的這個事實，學生依然處于被動學習的狀態(tài)。如果教師提問的次數(shù)過于頻繁，反而會降低學生回答積極性，害怕因回答錯誤而受到批評，同時也會浪費課堂教學時間。

二、提高初中語文課堂教學語言有效性的方法

要提高初中語文課堂教學語言的有效性，就要提高教師的個人素質(zhì)，更要提高其教學業(yè)務(wù)能力，使其認識到教學語言的重要性，具體方法如下。

(一)提高初中語文教師的知識水平。

在實施課堂教學活動之前，教師需要利用一定的時間對課堂教學內(nèi)容進行充分了解，通過自主的學習與研究，夯實教學基礎(chǔ)。只有教師的知識水平達到教學資格，才能利用課堂時間將教學內(nèi)容高效地傳遞給學生。教學語言的應(yīng)用也是如此，教師需要在課堂教學開始之前，對自己的教學語言進行反復(fù)斟酌，這對于其教學語言的優(yōu)化是非常重要的。只有提高教師的知識水平，才能讓語文教學更加規(guī)范。

(二)豐富教師的學科教育知識。

在當前的初中語文教學中，教師僅掌握教學內(nèi)容是不夠的，教師要根據(jù)教育發(fā)展的需求，豐富自己的學科教育知識。接受新的教學思想，應(yīng)用新的教學方法，優(yōu)化教學語言，促進教學效果的提升。在組織語文課堂教學語言時，教師不僅要了解學生的語文學習水平，更要了解初中學生的心理，思考學生希望聽到什么風格的教學語言。只有符合初中學生心理期待的教學語言，才能激發(fā)學生的語文學習興趣，促進學生在課堂中積極探究。開門見山的教學方式，讓學生覺得課堂學習就只是學習那么簡單，沒有意思，不愿意參與其中。教師就可以改變自己的語言風格，利用具有懸念的教學語言。如在講解《皇帝的新裝》的時候，教師就可以先給學生展示一張皇帝的圖片，提問學生：“你們看這個皇帝有沒有穿衣服？”學生會回答“沒有”。教師接：“可是有人說他穿了衣服，而且衣服很漂亮?！边@樣的教學語言，會讓學生的學習欲望得到激發(fā)，促進學生學習效率的提高。

(三)激勵性語言的詳細化、生動化表現(xiàn)。

對于大部分初中生來講，大部分平淡式肯定評價語句難以激發(fā)其思維創(chuàng)新效用，至此過后任何知識點都將缺乏學生質(zhì)疑，小組探究和自主學習預(yù)設(shè)指標就此埋沒。因此，作為新時代課程指導教師，必須靈活掌握此類階段學生身心變化規(guī)則，能夠運用標準語言進行個體成就肯定、鼓舞，切記要將學生優(yōu)越細節(jié)表述清晰。歸結(jié)來講，就是全面關(guān)注學生個性閃光點，創(chuàng)造一系列空間支持性進行個性張揚，敢于并善于在課堂之上將一切觀點表述完整。需要加以強調(diào)的是，在進行個體評價激勵期間，語言內(nèi)涵掌握要足夠精準，核心動機在于引導學生挖掘一類較為科學的發(fā)展方向，進一步正視自身一切不足狀況。

在新課改這個大背景下，初中語文課堂教學語言的地位顯著提升，它也是語文學習中不可或缺的內(nèi)容，它是教師和學生之間交流、溝通的有效手段，因此，初中語文教師自身應(yīng)加強語言學習，明確學生的學習需求，精心設(shè)計課堂教學語言，學生應(yīng)主動配合教師，共同完成語言教學活動，不斷提高語言水平，進而真正實現(xiàn)新課改教學目標。

參考文獻：

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[3]謝珠.新課改下初中語文教師課堂教學語言新探[J].課程教育研究：新教師教學，2014(07).

中圖分類號:G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0113-01