朱鐵峰（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130117）

高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系化構(gòu)建

朱鐵峰
（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130117）

摘 要：高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系化（Social service system）構(gòu)建涉及到4個(gè)部分，即社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、高校以及學(xué)生。這4個(gè)部分共同決定了高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建與否。從國(guó)外的發(fā)展情形來(lái)看，我國(guó)的高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建勢(shì)在必行。高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系在構(gòu)建過(guò)程中，要緊緊圍繞以上4個(gè)部分，同時(shí)還應(yīng)吸取美國(guó)“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，盡快全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高水平研究型大學(xué) 體育教學(xué) 社會(huì)服務(wù)體系

社會(huì)化服務(wù)體系由政府牽頭，最后高校學(xué)子加以實(shí)踐。它不但彰顯了地方政府的“善治”，同時(shí)也為高校學(xué)子在走出校門前提供了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更重要的一點(diǎn)是，社會(huì)服務(wù)體系切切實(shí)實(shí)為廣大人民群眾帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)化服務(wù)，幫助人們解決了生活中的問(wèn)題與麻煩。文章將重點(diǎn)探討如何構(gòu)建我國(guó)高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系，以促進(jìn)我國(guó)高校的教學(xué)改革，同時(shí)推動(dòng)我國(guó)公共服務(wù)事業(yè)的發(fā)展，從而為人民送去更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1　高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系的由來(lái)

“社會(huì)服務(wù)”這一概念最早在美國(guó)被推廣，隨后傳入我國(guó)。在此之前，我國(guó)眾多高校一直沿用幾千年流傳下來(lái)的教學(xué)思維。這種思維在我國(guó)古代引導(dǎo)眾多學(xué)子寒窗苦讀，只為求得一世功名和衣食無(wú)憂。這種思維在現(xiàn)代還深深地扎根于高校學(xué)子心中，它引導(dǎo)他們求職、在社會(huì)上立足、過(guò)上體面而不用擔(dān)驚受怕的生活。這種教學(xué)思維被稱為應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)的學(xué)生走上社會(huì)后絕大多數(shù)情況下不會(huì)優(yōu)先考慮為社會(huì)服務(wù)。直到“社會(huì)服務(wù)”這一概念被提出，我國(guó)高校才開(kāi)始向高水平研究性大學(xué)邁進(jìn)。

立足于政府機(jī)構(gòu)，以服務(wù)人民群眾為核心價(jià)值觀的社會(huì)服務(wù)體系在這個(gè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得越發(fā)重要。而我國(guó)的社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建還處在啟蒙階段，同時(shí)相關(guān)政府機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織并未對(duì)此引起高度重視，加之學(xué)校尚未形成“社會(huì)服務(wù)”教學(xué)觀念，因此，我國(guó)的社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建還有一段漫長(zhǎng)的路程要走。

筆者根據(jù)多年研究發(fā)現(xiàn)，完成社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建目標(biāo)，還應(yīng)從詳細(xì)了解社會(huì)服務(wù)體系的核心理念入手。在此問(wèn)題上我們要勇于學(xué)習(xí)以美國(guó)為主的西方國(guó)家重點(diǎn)體育高校的社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高水平研究性大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系化構(gòu)建打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。高水平研究性大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系化的構(gòu)建可優(yōu)化我國(guó)高校的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)資源轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高校發(fā)展。

2　研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建實(shí)例

以美國(guó)高校為例。早在20世紀(jì)90年代初，“服務(wù)—學(xué)習(xí)”交流中心（National Service-Learning Clearinghouse， WSLC）就得到了美國(guó)國(guó)會(huì)的批準(zhǔn)。在WSLC的官方網(wǎng)站上，就發(fā)布了關(guān)于“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的通告。隨后這一消息被傳遍至全美國(guó)，幾乎所有的高校學(xué)子都了解到了“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，校園內(nèi)大家紛紛議論這種學(xué)習(xí)與教學(xué)手段所帶來(lái)了好處。每一個(gè)學(xué)子和教師都贊不絕口，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)與教學(xué)手段所傳遞的信息與他們國(guó)家一直以來(lái)倡導(dǎo)的“美國(guó)夢(mèng)”不謀而合?！胺?wù)—學(xué)習(xí)”交流中心要求高校學(xué)子們?cè)谛Ｆ陂g，應(yīng)經(jīng)常參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為社區(qū)人民服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，加強(qiáng)民族凝聚力與社會(huì)責(zé)任感。高校學(xué)子們有了在社會(huì)上實(shí)踐的經(jīng)歷才明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并為此而奮斗?！胺?wù)—學(xué)習(xí)”不但是一種學(xué)習(xí)與教學(xué)手段，它更是連接社會(huì)與學(xué)校的紐帶。

3　我國(guó)高水平研究型大學(xué)體育教學(xué)的社會(huì)服務(wù)體系化的構(gòu)建策略

3.1努力構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的核心系統(tǒng)

我國(guó)眾多高校應(yīng)廣泛借鑒美國(guó)威斯康辛大學(xué)的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的社會(huì)服務(wù)理念。美國(guó)威斯康辛大學(xué)是第一個(gè)提出社會(huì)服務(wù)的研究性大學(xué)，他們的理念簡(jiǎn)明扼要地突出了社會(huì)服務(wù)的核心觀點(diǎn)：大學(xué)服務(wù)于其所在地的人民。這一點(diǎn)至少給我國(guó)高校提供了一點(diǎn)極具價(jià)值的信息，即大學(xué)在哪，服務(wù)就在哪。比如我國(guó)武漢大學(xué)的所在地位于我國(guó)中部城市武漢，則該大學(xué)的服務(wù)對(duì)象是居住在武漢的廣大人民群眾。武漢大學(xué)在發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)大力推動(dòng)武漢這座城市的發(fā)展。只有立足于其所在的城市，才能明確服務(wù)對(duì)象，才可能真正做到服務(wù)于民。因此，研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的核心系統(tǒng)是地方服務(wù)體系。

3.2努力構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的環(huán)境系統(tǒng)

再以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)在構(gòu)建社會(huì)服務(wù)系統(tǒng)的過(guò)程中，明確了核心系統(tǒng)之后，其次要構(gòu)建環(huán)境系統(tǒng)。所謂環(huán)境系統(tǒng)是指社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、高校以及學(xué)生為一體的鏈條式系統(tǒng)。以上4個(gè)部分各司其職，扮演各自不同的角色。政府機(jī)構(gòu)有立法以及平衡關(guān)系的職責(zé)和義務(wù)；而高校的職責(zé)是貫徹落實(shí)政府機(jī)構(gòu)所提出的政策；其中必然需要社會(huì)組織的妥善安排與組織；而安排與組織的對(duì)象就是高校學(xué)子。因此，從立法到最終實(shí)踐，自然將社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)、高校以及學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)可促進(jìn)社會(huì)秩序的穩(wěn)定；二來(lái)可構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的環(huán)境系統(tǒng)。其中任何一方不予配合，環(huán)境系統(tǒng)將無(wú)法構(gòu)建。比如，政府機(jī)構(gòu)不給于政策支持，所有的社會(huì)服務(wù)都將被列入不合法的行為之中；即便政府機(jī)構(gòu)頒布了相關(guān)法律法規(guī)；高校不予配合并對(duì)此置若罔聞，學(xué)生得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)也是枉然；即便在政府支持、高校配合的前提下，社會(huì)組織不提供安排與組織，學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的拳拳之心也無(wú)法全面施展。因此，其中任何一環(huán)都將決定環(huán)境系統(tǒng)的能否構(gòu)建。

3.3努力構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的資源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)

資源的涉及范圍十分廣泛，有物質(zhì)資源，有精神資源，也有自然資源和社會(huì)資源。由此可見(jiàn)，資源一方面可為人民提供物質(zhì)上的滿足；另一方面可豐富人們的精神生活。同樣的，高校作為一種公共機(jī)構(gòu)，它依賴資源而生。比如教師需要大量的教學(xué)和科研資源，學(xué)生需要豐富學(xué)習(xí)資源。而社會(huì)服務(wù)體系構(gòu)建也需要資源的補(bǔ)給。高校是社會(huì)服務(wù)資源的重要來(lái)源，從高校到社會(huì)服務(wù)，只有構(gòu)建資源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)將資源由高校轉(zhuǎn)化給社會(huì)服務(wù)，社會(huì)服務(wù)才可開(kāi)展與實(shí)施。同時(shí)社會(huì)組織、政府機(jī)構(gòu)以及學(xué)生均可為社會(huì)服務(wù)提供資源，只有將所有資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，高校才能全面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才可得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)?？偠灾趯?shí)現(xiàn)了研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的地方服務(wù)體系構(gòu)建與環(huán)境系統(tǒng)構(gòu)建，還需要實(shí)現(xiàn)研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的資源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)構(gòu)建。

4　結(jié)語(yǔ)

我國(guó)研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系應(yīng)分三步走戰(zhàn)略，第一步是構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的核心系統(tǒng)；第二步是構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的環(huán)境系統(tǒng)；第三步是構(gòu)建研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的資源轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。以上三點(diǎn)雖參考了美國(guó)高校社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮到我國(guó)的國(guó)情，切不可盲目照抄照搬，以免東施效顰而落入自我禁錮的牢籠。但以上三步走戰(zhàn)略為我國(guó)研究性大學(xué)體育教學(xué)社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建指明了方向，也不失為可以參考的有效策略。

參考文獻(xiàn)

［1］劉睿昕，鞠永明.基于職業(yè)準(zhǔn)備下的高職院校體育教學(xué)應(yīng)用體系構(gòu)成研究［J］.才智，2016（7）：47.

［2］羅敦雄，王成龍.留學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐策略探討［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015（4）：57-60.

［3］文巍.對(duì)高等師范院校體育教學(xué)改革的探討［J］.中小企業(yè)管理與科技：上旬刊，2016（2）：165.

［4］申明玉.大學(xué)體育教學(xué)改革與人文素質(zhì)培養(yǎng)探討［J］.體育世界：學(xué)術(shù)版，2016（3）：67-68.

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）07（a）-0066-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.19.066