薛守峰

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學 江蘇徐州 221116）

分類教學在高中體育教學中的應用探尋

薛守峰

（江蘇省徐州市銅山區(qū)大許中學 江蘇徐州 221116）

新課改的提出與推行,對九年義務教育各個教學階段的各門課程進行了改革,意在適應時代和學生成長所需,使教學成效更加顯著。為了提高教學成效,在課程改革的同時,還要對課程教學的教學模式予以優(yōu)化,如此才能真正提高課程教學的有效性。就以高中體育教學來說,在新課改要求下應當合理實施分類教學模式,考慮學生個體差異,合理培養(yǎng)和訓練學生,才能取得良好的體育教學效果。基于此,該文將從概述分類教學展開,就高中體育教學現狀進行分析,進而探究分類教學在高中體育教學中有效應用的措施,希望可以提高高中體育教學的有效性。

分類教學 體育教學 應用分析

新一輪基礎教育改革過程中，體育課程改革正穩(wěn)步而扎實地推進，這使得體育教師成為新課程改革理念的直接應用者，學生成為新課程改革理念的直接受益者。為了使學生在高中體育教學中增強體魄、收獲知識、提升精神、提高素質，應以新課改為準，摒棄傳統(tǒng)體育教學模式，實施分類教學模式，使體育教學能夠以學生為主體，考慮學生個體差異，分類教學，提高體育教學水平[1]。所以，新課改要求下高中體育教學中科學、合理地實施分類教學是非常有意義的。

1 分類教學的簡單說明

分類教學是根據每個學生的身高、生理、心理上的不同，將體育教學項目分為不同的形式，學生可以根據自己的興趣特長選擇適合自己的形式。此教學模式充分考慮了學生的實際情況，設置不同形式的教學項目來滿足學生的需求，如此可以讓學生參與體育項目學習與訓練，提升學生知識水平、增強學生的體魄、強化學生的意識、提高學生的體育素質，對于學生更好的成長和發(fā)展有很大幫助。從新課改角度來看，分類教學模式應用于體育教學中，將彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，同時使體育教學滿足新課改要求，使體育教學良好開展[2]。所以，分類教學模式是素質教育背景下值得廣泛應用的有效教學模式。

2 高中體育教學現狀分析

基于以上內容的分析，確定在高中體育教學中合理地應用分類教學模式，利于提高高中體育教學水平。但要想合理地運用分類教學模式，首先要了解高中體育教學現狀，進而合理地設置與應用分類教學，才能使其在高中體育教學中充分發(fā)揮作用。參考相關文獻及筆者工作經驗，了解到現階段我國高中學校領導、教師和學生為了應對高考，不重視體育教學，忽視體育教學中存在的一些問題，導致體育教學效果不佳。筆者整理了對體育教學影響較大的問題，具體表現為如下幾方面。

2.1 體育觀念相對滯后

體育課程是學校教學和學校課程體系的重要組成部分之一，其設置是為了全面發(fā)展學生的素質。但是，高中體育教學執(zhí)行卻沒有達到此目的。究其原因，與體育觀念相對滯后有很大關系。具體來說，是體育課程的內容和評價標準以運動技能、運動技術為準，那么在組織學生進行體育學習的過程中，要求學生反復進行某個項目或某個運動技能的訓練，學生在反復訓練的過程中會產生厭煩感，長此以往將會使學生對體育教學失去興趣。另外，對于身體素質較差的學生，因其難以完成高負荷的體育訓練，教師往往會讓學生休息、自由活動，而不是為其設置適合的體育訓練，如此將會影響體育教學效果，也不利于增強學生的體魄。

2.2 忽略學生體育興趣的培養(yǎng)

很多體育教師都會自以為學生會對體育教學產生濃厚興趣，但其實不然。很多學生對體育教學興致缺乏。此種情況下，體育教師如若忽略學生體育興趣的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學模式來按部就班的進行體育教學與訓練，長此以往，學生將在按部就班的體育教學中失去興趣，甚至厭煩，那么體育教學效果將難以提高[3]。

2.3 學生體質發(fā)展差異大

正常來講，學生個體之間都存在著一定的差異，但是現在學生在體質和體育技能上的差距拉得越來越大，很多女生和部分男生在某些課程中無法達到正常的水平。比如，學生在800 m跑步比賽的過程中，某些學生能夠在剛開始的200、300m跑的較快，但在之后越跑越慢；而某些學生能夠一直保持某一速度跑步。這充分說明了學生身體素質不同，所能負荷的體育運動不同，在體育教學中應當考慮學生體質差異。但是，一些體育教師在體育教學中設置統(tǒng)一標準來對待學生，不考慮學生的體質差異，那么某些體質差的學生會在超負荷的體育訓練中產生厭煩感，對體育教學比較排斥[4]。

3 高中體育教學中分類教學有效應用的探究

針對當前我國高中體育教學效果不佳的學校，應當以新課改為準，將分類教學模式合理地運用到體育教學中，優(yōu)化體育教學，避免以上問題發(fā)生，提高體育教學的有效性、強化學生體育知識、增強學生體魄、提升學生體育素質等、促進學生的良好發(fā)展。

3.1 了解學生個性差異,確定合理分類方法

高中學生正處在身體發(fā)育階段，學生身體素質差異較大，加之學生興趣愛好、性格特點、學習能力等方面有所差異，因此在實施體育分類教學時，需要了解學生個性差異，選擇適合的分類方法來進行分類和教學。目前，分類教學中實施的分類方法主要有集中組合式與班級組合式兩種。集中組合式是首先進行集體授課，在學生掌握體育運動項目要領的情況下，根據學生的身體素質，合理分組，展開針對性訓練；而班級組合式則是由多個班級組成體育室外課堂，對體育項目進行分類，根據學生具體情況進行分組，再展開針對性訓練。兩種分類方法都是非常有效的，在具體開展體教學的過程中可以根據實際條件及學生實際情況選擇適合的分類方法展開分類教學即可[5]。

3.2 小班授課,因材施教

每個學生都是獨一無二的存在，班級授課制的實施雖然有效地解決了貴族壟斷式學習，卻也有不小的弊端，比方說沒能注意到學生的獨特性等等。為了避免班級授課弊端的存在會影響到學生的學習與發(fā)展，實施小班授課，因材施教是非常必要的。設置小班授課，教師所教授的學生數量較少，如此教師能夠認真觀察每個學生，了解每個學生的實際情況，進而因材施教，讓每個學生都能夠在自己體育程度上有所提升。另外，小班授課還能從學生的興趣愛好出發(fā)，優(yōu)化設置體育教學，提高體育教學的趣味性，激發(fā)學生的體育興趣，讓學生更加熱愛體育訓練，長此以往，將會使學生養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣[6]。

4 結語

素質教育背景下，新課改對體育教學提出了新要求，這就需要體育教學做出適當的調整，以良好的教育培養(yǎng)學生。但現階段所實施的體育教學存在一些問題，如體育觀念相對落后、忽略學生體育興趣的培養(yǎng)、體育學科設置問題、學生體質發(fā)展差異大等。對此，應當以新課改為準，將分類教學模式應用于高中體育教學中，通過了解學生個性差異，確定合理的分類方法、合理設置體育科目，擴大學生的選擇空間，以小班授課、因材施教等來提高體育教學水平，使學生在高中體育教學中增強體魄、收獲知識、提升精神、提高素質。

[1]蘇日嘎拉圖.分類教學在高中體育教學中的應用[J].城市建設理論研究:電子版，2014(8):147.

[2]向桂萍.分類教學在高中體育教學中的應用[J].廣西教育(中等教育)，2016(6):160，162.

[3]應忠杰.分類教學在高中體育教學中的應用體現[J].數字化用戶，2013(32):154.

[4]章安祥.分類教學在高中體育教學中的應用[J].讀與寫(上，下旬)，2014(22):257.

[5]劉向東.分類教學在高中體育教學中的應用[J].學周刊，2013 (4):45.

[6]劉晉，鄧日桑，王素珍.高中體育分類教學模式[J].體育學刊，2001，8(4):92-95.

G807.01

A

2095-2813(2016)12(c)-0144-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.36.144