江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通　226011

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高職院校體育教師實踐性教育知識共享研究

Research on Sharing Practical Education Knowledge among P.E. Teachers in Higher Vocational Colleges

江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通226011

曹麗君

在20世紀(jì)90年代，教師實踐性知識這一概念以及理論開始傳入我國，因此引起了教師專業(yè)以及教育等方面的廣泛關(guān)注。體育教師是眾多教師職業(yè)中的類型之一，因此，在專業(yè)素質(zhì)方面與其他教師的要求是基本一致的。但是體育學(xué)科又作為一種實踐性較強的科目，除了需要體育教師具備一些教育專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要其能夠具備較好的身體素質(zhì)以及形體等。體育教師的實踐性知識具有個人特征，只有經(jīng)過共享之后，得到理論的提升才能夠成為非常寶貴教學(xué)經(jīng)驗供其他教師進(jìn)行參考。體育教師所具有的實踐性知識特征，決定了其需要在如今的教學(xué)環(huán)境之中，進(jìn)行分享與交流，以此來促進(jìn)體育教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。本文從實踐性知識出發(fā)，立足于如今的教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何能夠有效地實現(xiàn)實踐性知識共享的問題。

1體育教師實踐性知識的范疇與分類

在教學(xué)等實際的工作情境中會形成各種經(jīng)驗的整合會共同形成教師的實踐性知識。這一知識的形成不僅僅指的是從書本以及雜志等方面獲取的，更為重要的是指教師在親自參與具體的教學(xué)活動中通過親身參與而獲取的知識。

對教師知識進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)了教師實踐性知識，而更有美國“國家教師測驗”從教師知識掌握的角度出發(fā)對教師的資格進(jìn)行了考察，從而將教師的知識分為了一般知識、學(xué)科知識和教學(xué)的專業(yè)知識三個大的類別。由于體育教學(xué)存在著不確定性和多變性，因此，就會使得體育教師自身的實踐性知識帶有明顯的獨特性特征。體育教學(xué)是一種關(guān)于體驗、認(rèn)知以及感受的過程，因此在教學(xué)過程中會有一些只可意會卻難以言傳的個體性色彩在其中。同時，體育教學(xué)又是一種活動式的教學(xué)，讓學(xué)生以自身的活動為主，需要學(xué)生在自己的反復(fù)實踐中得到一定的感受與體驗。再者，體育教學(xué)的目標(biāo)即是希望能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生之間存在的個體差異。在體育教學(xué)中需要用行動來表示的地方有很多，這就需要體育教師能夠進(jìn)行反復(fù)地體會與揣摩，領(lǐng)悟體育技能的精髓。

教師實踐性知識所涉及到的范圍非常地廣泛，同時有關(guān)聯(lián)的概念也非常的多。而在本文中認(rèn)為教師的實踐性知識是指在教師個人實踐的發(fā)展過程中形成的能夠用于去解決一些實際問題的綜合能力。這一知識無疑會具有實踐性，同時也具有一定的緘默性與智慧性等。

2體育教師實踐性知識的共享途徑

教師的實踐知識是從在實踐活動中的智慧逐漸經(jīng)過提升而轉(zhuǎn)化來的，并通過不斷地交流與分享使之變得更為客觀化，最終就形成了可以被傳承的知識。因此，教師實踐性知識獲得的途徑，一是在理論工作者的幫助之下，經(jīng)過對具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的實踐經(jīng)驗進(jìn)行提煉以及整理之后，使之成為一個體系而上升到了理論的層面，并最終以一種更為系統(tǒng)化的形式保存了下來。另外就是來源于教師在實踐的基礎(chǔ)上，對個人的行為進(jìn)行的總結(jié)以及反思。

2.1　鼓勵教師之間進(jìn)行實踐性知識的交流

實踐性由于自身的一些特征其存在于個人的實踐活動之中，因此會受到個體性的一些限制。只有經(jīng)過傳播與交流才能夠?qū)崿F(xiàn)教師實踐性知識的共享。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研部門應(yīng)該能夠更為深刻的理解體育教師實踐性知識存在的這樣客觀性，這樣對于提高體育教學(xué)的質(zhì)量而言具有非常重大的意義。

因此，需要對教師的實踐性知識給予更多的研究，并能夠大力地去鼓勵教師之間進(jìn)行實踐性知識的交流與傳播，讓每個教師都能夠成為實踐性知識的交流者與傳播者，從而營造出一個良好的學(xué)習(xí)與交流的氛圍。

2.2　促進(jìn)實踐性知識傳播機(jī)制的形成

對體育教師的實踐性知識僅僅進(jìn)行鼓勵與提倡分享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)崿F(xiàn)共享的這一目標(biāo)的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門還需要能夠確立起一種使得體育教師實踐性知識得以有效傳播的機(jī)制，采取多樣化的措施來激勵教師在自身的教學(xué)過程中用心去體悟并認(rèn)真積累實踐性知識，并將這一知識實現(xiàn)公開化和外顯化。比如，對于發(fā)表個人教學(xué)經(jīng)驗的體育教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)莫剟?。同時，也要促使教師認(rèn)真做好課后的反思工作。還可以通過要求教師撰寫實際教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)來對實踐性知識進(jìn)行理論化的提升。

2.3　建立實踐性知識傳播的平臺

為廣大的教師建立起一個實踐性知識傳播的平臺，這是實現(xiàn)教師實踐性知識共享的一個非常重要的保證。在體育教師實踐性知識的傳播過程中，會經(jīng)常采用教師培訓(xùn)、專題講座、公開課的展示等等形式。同時一些報紙、期刊、論壇、資料等媒體形式也能夠促進(jìn)教師實踐性知識的共享。比如《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等這些雜志的設(shè)置，有關(guān)于教學(xué)實踐和教育研究的欄目，會有很多體育教師發(fā)表對于實踐性知識的一些經(jīng)驗之談。這就會在一定意義上為體育教師實踐性知識的共享提供了一個載體。此外在如今告訴發(fā)展的信息技術(shù)大背景下，網(wǎng)絡(luò)教研更是為體育教師實踐性知識的傳播提供了非常便利而快捷的共享平臺。

從知識運用的情況來看，教師的實踐性知識在具體運用過程中，都帶有著明顯的教育情境的印記。這一“境遇”指的是與個體實際發(fā)生著關(guān)系的，我們能夠明顯感受得到的特定的時空環(huán)境，教師的實踐性知識是教師在某一特定的教師根據(jù)某一特定的教材并以學(xué)生為對象而形成的知識。這樣的情景無疑是鮮活的、豐富的并且是多樣的，因此教師的實踐性知識也就具有一定的境遇性色彩。

3總結(jié)

體育教師由于職稱、性別以及地域方面的差異對在實踐性知識方面會存在有一定的差異性。但是教師實踐性知識的獲得可以通過理論提升以及自我反思來獲取，并可以通過建立學(xué)習(xí)共同體的這一形式而進(jìn)行傳承。體育教師的實踐性知識在教學(xué)活動中充當(dāng)著“無形指揮棒”的功能，在整個教學(xué)活動中具有著非常重要的作用。體育教師的實踐性知識具有動態(tài)性、難言性和動態(tài)性的特征，對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿、觀察與反思以及不斷的進(jìn)行體悟與積淀才能夠形成有效的實踐性知識。鼓勵教師進(jìn)行實踐性知識的傳播并建立起實踐性知識傳播的平臺，利用網(wǎng)絡(luò)更便捷的獲取教師實踐性知識，查閱報刊雜志等等也就成為了體育教師實踐性知識共享的有效途徑與方法。

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Jiangsu Vocational College of Business, Nantong 226011, Jiangsu, China.

Cao Lijun

摘要：本文通過對體育教師實踐性教育知識的構(gòu)建、特征以及傳承和共享問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師的實踐性知識其中包含了行動性、經(jīng)驗性以及綜合性等特點。體育教師在獲得實踐性教育知識的過程中需要建立一個自主的結(jié)構(gòu)，同時也要十分注重體育課堂這一實踐性知識傳播的重要場所。通過多種渠道與途徑，實現(xiàn)體育教師實踐性知識共享研究就顯得非常必要。

關(guān)鍵詞：高職院校：體育教師；實踐性教育;知識共享

Abstract:Through studying the construction, characteristics, transmission and sharing of practical education knowledge among P.E. teachers, the paper discovers that teachers’ practical knowledge includes characteristics of action, experience and comprehensiveness. In the process of gaining practical education knowledge, P.E. teachers need to set up an independent structure, and at the same time pay attention to P.E. classes, the important place to impart practical knowledge. It is necessary to realize the research of sharing practical knowledge among P.E. teachers through various channels and ways.

Key words:higher vocational colleges; P.E. teachers; practical education; knowledge sharing

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.032

中圖分類號：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)02-0073-2

作者簡介：曹麗君 (1982-)，女 ，江蘇常州人，講師 ，研究方向：體育教育。