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        基于動作要素探析小學階段籃球技術的教學策略

        2016-11-28 04:28:12孫旭東河南省許昌市健康路小學461000
        中國學校體育 2016年1期
        關鍵詞:籃筐拍球投籃

        孫旭東 (河南省許昌市健康路小學,461000)

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        基于動作要素探析小學階段籃球技術的教學策略

        孫旭東 (河南省許昌市健康路小學,461000)

        一、體育器材是學生掌握技術動作的媒介

        體育器材和活動材料是小學籃球課上重要的輔助教具,其中,自創(chuàng)的輔助體育器材以靈活多變和高度適應多元練習的優(yōu)點成為了籃球教學的重要媒介。

        原地投籃是掌握籃球技術的基礎動作,掌握了原地投籃,就能使學生從中領會投籃的力度、方法及其如何與身體動作進行合理協(xié)調。很多小學生在投籃時關注的重點不在于身體姿勢和手部動作,嚴格來說,他們更關注是否將籃球投進了籃筐。結合小學生的心理特點,在教學中筆者設計了“大籃筐”,同時將整個原地投籃動作分解為單手持球、雙手持球和胸前傳球等。在活動中,以“大籃筐”提升小學生投籃的命中率,給予小學生將球投進籃筐的成功體驗,同時不斷矯正他們的投籃動作,幫助小學生更準確地將籃球投進籃筐。此外,“持物投遠”也是投籃的重要動作,在訓練時筆者選擇的材料是白紙、小皮球和小木棍。在教學時首先讓每名學生用白紙疊一架紙飛機,然后投擲出去,讓學生感受如何才能將紙飛機投得更遠,讓紙飛機飛得更穩(wěn);其次換用小皮球和小木棍分別進行投擲,讓學生掌握不同器材的投擲方法,培養(yǎng)學生控制投擲的方向和調整用力大小的能力等。如此,通過靈活運用白紙、小皮球和小木棍等輔助器材,有效激發(fā)了小學生的參與熱情,又能夠有效提高他們的技術水平。

        二、以游戲為媒介強化動作要素的滲透

        小學生正處于由被動認知到主動認知的過渡期,在這一階段,小學生的記憶表象中不斷用理性認識推翻已知的、本已定論的感性認識,小學生與中學生相比更具有強烈的好奇心。然而,在小學生的認知需要與知識之間,需要有一個暢通的“媒介”,以讓小學生順利地獲得更多理性認識。研究表明,游戲是最有效的媒介,在籃球教學中,以游戲活動為媒介,強化動作要素的滲透,能夠提升教學質量,打造高效課堂。

        如,在練習“運球”時,如果教師仍然采用傳統(tǒng)的講解示范作為主要教學手段,受認知能力所限,勢必會影響他們對運球動作的掌握。鑒于此,教師可將游戲與運球的動作訓練相結合,引導小學生通過游戲掌握身體姿勢、手臂動作、球的落點和手腳協(xié)調配合等基本動作,以增強學生的學習體驗。在教學實踐中,教師可采用幾個小游戲。1.一名學生拍球:設計多種拍球動作,如,下蹲拍球、單臂撐地拍球、兩只手拍1個球等,由教師統(tǒng)一口令,學生根據(jù)不同的口令做出不同的拍球動作;2.兩名學生合作拍球:兩名學生并排站立,學生A從身體右側將籃球拍向身體后方,學生B由身體左側經(jīng)自己的兩腿間將籃球拍向前方,學生A和學生B同時接住對方的傳球;3.多名學生多個球:讓學生們站成一圈,每名學生一個球。聽到教師吹一聲哨聲時,將球拍兩下,由左向右將球經(jīng)體前擊地傳給自己右側同學;聽到教師吹兩聲哨聲時,將球拍兩下,由右向左將球經(jīng)體前擊地傳給自己左側同學。

        三、選用多種方式教學是學生掌握動作要素的關鍵

        小學體育籃球課不能是簡單的教師示范和學生練習進行教學,應當整合資源、優(yōu)化教法,將限制條件轉化為有利條件,以激發(fā)興趣為核心,逐步培養(yǎng)學生的主體參與意識,從而為學生掌握動作要領作好準備。

        教師可選用合作學習的方法進行教學,讓學生掌握每個動作的動作要領。在練習一些基本動作時,引導學生采用合作學習的方法進行練習,如,在行進間運球中與同伴問好、擊掌和互換球等。

        教師可選用將動作組合的方法進行教學??蓪⒍鄠€動作串聯(lián)起來,引導學生在協(xié)同與對抗中完成一系列的動作。如,將“控球”與“跳投”組合起來,視作一個系統(tǒng)讓學生完成動作。在訓練中,控球動作、跳投的站住和跳投的動作等內(nèi)容,要求學生將多個動作一氣呵成,而對于完不成動作的學生,則需要找出不足,由教師和完成動作的同學共同對其進行輔導。如此,則既能客觀地了解學生們的學習狀況,又能讓學生掌握動作要領,從而提升教學質量。

        四、以自主訓練方式強化動作練習

        在備課時,教師可根據(jù)課程內(nèi)容,多制訂幾套教學方案,并在上課時讓學生們自主選擇訓練類型。

        如,以半場為活動區(qū)域,在籃筐附近進行集體跳繩,教師不斷將籃球傳給正在跳繩的學生,學生接球后雙手持球,在跳躍中完成投籃,以每人5個球為限,搖繩的學生與跳繩的學生輪換進行練習。此外,在課前教師也可以讓學生們自己設計練習方法,如果學生們創(chuàng)設的學習方式可行,也可以與學生們一起嘗試。如此,多種類型的學習情境活躍了學習氣氛,每名學生都得到了表現(xiàn)自我的機會,同時滿足了他們的心理需求,從而提升了訓練的效果。

        綜上所述,小學體育籃球技術教學應把握好兩個要點,一是注重激發(fā)小學生的學習興趣,將課堂活動設計與興趣激發(fā)和籃球技術結合起來,以突出小學生在教學中的主體性地位;二是注重教學材料與教學活動的科學配合,寓教于活動、于游戲、于體育器材的開發(fā)與利用,以此來提升教學質量。只有這樣,才能切實增強小學生的身體素質,強化小學生的籃球技能,落實小學現(xiàn)行課程標準的要求,促進小學生健康成長。

        參考文獻:

        [1]顧偉.小學籃球教學面臨的問題及改進辦法[J].文體用品與科技,2014(12):99.

        [2]張愛玲.淺談如何才能提高小學籃球的教學質量[J].科學中國人,2014(11S):311.

        [3]李曼紅.小學籃球課堂教學之研究[J].祖國:教育版,2014(8):236-237.

        [4]孫長權.小學籃球訓練方法探究[J].學園,2014 (33):157.

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