王雪冰　王安翔　許明榮　李志清（廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

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高校社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化研究?

王雪冰王安翔許明榮李志清
（廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，對高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出高校社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化方案，并對其必要性進(jìn)行分析。結(jié)論：社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化資源配置、提高培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；實(shí)驗教學(xué)；實(shí)訓(xùn)；社會服務(wù)；一體化

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對自身健康逐漸關(guān)注，群眾體育慢慢興起。1994年，為了滿足群眾體育的發(fā)展對人才的需求，天津體育學(xué)院開始試辦社會體育專業(yè)。四年后，教育部正式將社會體育專業(yè)列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》［1］，隨后越來越多的院校開設(shè)了社會體育專業(yè)?？v觀該專業(yè)十幾年的發(fā)展歷程，在日趨成熟的同時，也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問題。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，教育部對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是“培養(yǎng)在社會體育領(lǐng)域中從事大眾體育活動的組織與管理、咨詢指導(dǎo)以及體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)、教學(xué)科研等工作的專門人才”［2］，從中我們不難看出：（1）該專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型的人才；（2）該專業(yè)的發(fā)展與體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)。但文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，雖然許多院校圍繞著教育部的培養(yǎng)目標(biāo)制定了本校的社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性，但在對應(yīng)的課程體系構(gòu)建、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面存在著與培養(yǎng)目標(biāo)并不匹配的問題。

1　課程體系不完善

社會體育專業(yè)的課程體系主要包括理論課程和實(shí)踐課程，理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，實(shí)踐課程又為學(xué)生提供了驗證理論知識和提高實(shí)踐能力的有效平臺。

比較許多院校的社會體育專業(yè)的理論課程我們發(fā)現(xiàn)，許多高校在課程設(shè)置上存在著過于強(qiáng)調(diào)體育學(xué)科的整體性，忽視社會體育專業(yè)特殊性的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)本專業(yè)的特色，從而造成了課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)而造成了與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相悖的現(xiàn)象，這也許也是導(dǎo)致近年來本專業(yè)就業(yè)難的原因之一。

作為一個對學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，社會體育專業(yè)實(shí)踐課程的合理設(shè)置至關(guān)重要。一般來說，高校社會體育專業(yè)實(shí)踐課程主要包括實(shí)驗課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程。文獻(xiàn)研究顯示，許多高校實(shí)驗課程在內(nèi)容設(shè)置上存在陳舊、多以驗證性實(shí)驗課程為主、實(shí)驗課時較少、無配套實(shí)驗教材、學(xué)生積極性不高、實(shí)驗指導(dǎo)老師能力參差不齊等問題［3，4，5］；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)用能力的提升是社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要的方面，除了實(shí)驗課程外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程由于其與學(xué)生未來就業(yè)環(huán)境的相似性，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面占據(jù)著越來越大的比重，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，許多高校也開始認(rèn)識到這一問題，因此做出了許多有益的探索，但目前許多高校還主要以傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)為主，由于考核體系不夠完善導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)積極性不高，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的重視不夠、師資隊伍建設(shè)相對滯后等問題［6］。

2　實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地過于薄弱

實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的重要場所，是學(xué)生完成職業(yè)轉(zhuǎn)換的重要舞臺，與社會體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校雖然有實(shí)習(xí)基地，但數(shù)量比較少，并且不固定，在類型上多以學(xué)校、政府及企事單位為主，少數(shù)有健身場所，總體來說還比較薄弱，不管是在數(shù)量上還是在類型上都無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會體育專業(yè)多元化的人才需求［1，2］。

3　實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化概念

自中世紀(jì)大學(xué)誕生以后，直到19世紀(jì)，有關(guān)高等教育職能才形成了比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。而高校體育教育同樣也是秉承著這三大職能開展教學(xué)活動的［7］。不管是人才培養(yǎng)還是科學(xué)研究最終的受益者都是廣大人民群眾，都是為了人民群眾提供社會服務(wù)，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的的社會體育專業(yè)，社會服務(wù)職能更彰顯其重要性，因此對于本專業(yè)學(xué)生來說，實(shí)踐能力的培養(yǎng)在大學(xué)四年中占據(jù)了不可忽視的地位。

有關(guān)社會體育專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的研究很多。有研究提出以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)［8］，也有報道可以通過臺階方式以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［9］，還有研究提出了體育專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化策略進(jìn)行研究并提出了多元化趨勢［2，10］，以及從全民健身、社會服務(wù)的角度對社會體育專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)提出探討［11，12］，上述這些研究具有一定的可行性，但是沒有將實(shí)驗教學(xué)納入到社會體育專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中。

鑒于此，本研究提出了將實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系：

（1）從社會服務(wù)的角度調(diào)整社會體育專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。在理論課程設(shè)置上，突出社會體育專業(yè)特色，設(shè)置大眾體育、休閑體育、傳統(tǒng)體育、體育產(chǎn)業(yè)管理類課程；在實(shí)驗課程設(shè)置上，延長實(shí)驗課程學(xué)時，增加與社會服務(wù)密切相關(guān)的實(shí)驗課程內(nèi)容并及時更新，編寫配套實(shí)驗教材；通過引進(jìn)、培訓(xùn)等方式，建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊伍；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評估體系，將實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)考核納入學(xué)生綜合考評體系。

（2）將實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐能力的提升緊密結(jié)合，更好地服務(wù)社會。在學(xué)生學(xué)習(xí)完實(shí)驗課程后，及時安排校內(nèi)外相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)了運(yùn)動生理、體質(zhì)測試實(shí)驗、體育康復(fù)保健等實(shí)驗課程以后，通過開放實(shí)驗室的方式，為全校師生或?qū)W校周邊社區(qū)居民提供身體健康指導(dǎo)、體質(zhì)測試、康復(fù)治療方面的服務(wù)，服務(wù)社會；

（3）構(gòu)建多元化實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)踐基地多樣化：可以通過委托培養(yǎng)、校企共建、校校聯(lián)合方式建立實(shí)踐基地；實(shí)踐環(huán)節(jié)多元化：通過實(shí)驗教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課外組織學(xué)生深入社區(qū)街道參與娛樂活動的組織與實(shí)踐、經(jīng)營管理、運(yùn)動競賽的組織、編排、社會調(diào)查、實(shí)地考察。

（4）將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四年培養(yǎng)的始終，不再僅局限于集中實(shí)踐方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)三結(jié)合，在實(shí)驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不僅作為一個學(xué)習(xí)者，更要培養(yǎng)其以服務(wù)者的角度在假期、課余時間積極參與實(shí)踐活動，爭取實(shí)訓(xùn)機(jī)會，將所學(xué)應(yīng)用于社會服務(wù)實(shí)踐。

4　實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化必要性分析

4.1是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要

在社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程中，許多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，通過對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這很大程度是因為學(xué)生對所學(xué)知識在將來工作中的作用認(rèn)識不夠，他們對所學(xué)課程的實(shí)際應(yīng)用價值有所懷疑，從而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。廣西大學(xué)2011年開始興辦社會體育專業(yè)，通過教學(xué)改革，延長實(shí)驗教學(xué)時間，更新實(shí)驗教學(xué)儀器設(shè)備等方式，在實(shí)驗課程教學(xué)之余，為學(xué)生提供體質(zhì)測試、健康咨詢以及參與校內(nèi)外體育賽事組織管理等社會服務(wù)工作的機(jī)會，使其在實(shí)踐中體會知識學(xué)習(xí)的重要性，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教師的教學(xué)熱情。

4.2是合理配置資源、增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地類型和數(shù)量的需要

目前，許多高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地薄弱現(xiàn)象，與資源配置不合理、存在資源浪費(fèi)有一定的關(guān)系。

4.2.1可實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室資源共享

通過對一些高校體育教學(xué)實(shí)驗室的走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多高校實(shí)驗室使用情況不容樂觀，存在儀器設(shè)備利用率不高、實(shí)驗室開放和提供社會服務(wù)程度比較低等的問題。這些都提示實(shí)驗室資源存在著極大的浪費(fèi)現(xiàn)象。

通過將實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和社會服務(wù)相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r間開放實(shí)驗室，將一些儀器對外開放，比如廣西大學(xué)以大學(xué)生創(chuàng)新項目為依托，對中小學(xué)生進(jìn)行骨密度測試、脊柱形態(tài)等測試，或者通過開放體育保健實(shí)驗室義務(wù)為教職工開展康復(fù)保健服務(wù)等，既可以提高儀器利用率，又能提高學(xué)生實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力，這樣實(shí)驗室實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地雙用途，可有效減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源共享和合理配置。

4.2.2可實(shí)現(xiàn)體育場館資源共享

全國體育場館普查數(shù)據(jù)表明，學(xué)校體育場館占據(jù)了我國體育場館的大部分，有條件的學(xué)校在積極開放體育場地場館的同時，可以通過組織或承辦大型體育賽事、企事業(yè)單位運(yùn)動會以及其他社會活動等方式來提高場館利用率，在這些活動中社會體育專業(yè)的學(xué)生可參與策劃、籌備、組織、裁判、輔導(dǎo)等工作，提高實(shí)踐能力。

4.3是提高社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

目前，社會體育專業(yè)人才的需求日益增加，但社會體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景并不樂觀，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高是造成這種供求矛盾的主要原因。該專業(yè)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這就決定實(shí)踐能力的培養(yǎng)需貫穿始終，社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化平臺的建立，可使學(xué)生既可在實(shí)驗課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，又可在實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)中檢驗實(shí)驗課程所學(xué)的知識，還可通過課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的多元化實(shí)踐方式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與未來就業(yè)提前接軌。

4.4是提高社會體育專業(yè)社會服務(wù)水平的需要

社會體育專業(yè)的產(chǎn)生是為了滿足群眾體育發(fā)展需要，隨著全民健身計劃的頒布實(shí)施以及體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會服務(wù)的需要。基于實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的新型人才培養(yǎng)模式，將本專業(yè)以社會服務(wù)為宗旨貫穿于社會體育教學(xué)的始終，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中提升社會服務(wù)技能，時時、處處體現(xiàn)本專業(yè)服務(wù)于社會的理念，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就具備社會服務(wù)意識，為將來就業(yè)服務(wù)于社會奠定基礎(chǔ)。

5　結(jié)論

群眾體育的蓬勃開展、體育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展為社會體育專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展機(jī)會，為實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐提供了前所未有的條件。實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化資源配置、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會體育專業(yè)人才的需要，也是高校體育教育職能的需要。

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*基金項目：廣西高等教育教學(xué)改革工程（2013JGB108）社會體育專業(yè)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)一體化研究與實(shí)踐。

作者簡介：王雪冰（1982-），河南汝州人，講師，在讀博士，研究方向：體育教育、運(yùn)動生理生化，傳統(tǒng)民族體育。

Integration of Experiment Teaching，Practical Training and Social Service in College Social Sports Major

WANG Xue-bing， etal.
（PE college of Guangxi University， Nanning 530004， Guangxi， China）

Abstract：This paper uses the methods of literature material，expert interview and logical analysis to put forward the integration of social sport major experiment teaching，practical training and social service and stuty its necessity based on analyzing the educational situation of social sports major.Conclusion is followed：the integration of social sport major experiment teaching，practical training and social service can increase the students' enthusiasm，optimize resource allocation and improve the education quality.

Keywords：social service；experiment teaching； social service；integration