馬亞男　鄭　賀　宋　平（淮北師范大學(xué)體育學(xué)院， 安徽 淮北 235000）

?

國(guó)外“卓越教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示?

馬亞男鄭賀宋平
（淮北師范大學(xué)體育學(xué)院， 安徽 淮北 235000）

摘要：旨在探索我國(guó)“卓越教師”培養(yǎng)的新途徑，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪談等研究方法，對(duì)美、英、日、德等國(guó)的“卓越教師”培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，他山之石可以攻玉，認(rèn)真分析總結(jié)各國(guó)“卓越教師”培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)“卓越教師”的培養(yǎng)提供有益的啟示。

關(guān)鍵詞：“卓越教師”；培養(yǎng)模式；啟示

?2012年安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越體育教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”、2013安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“卓越體育教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”階段成果。

1　前言

2010年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，提出更新人才培養(yǎng)觀念，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索貫穿各級(jí)各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。同年教育部在年度工作會(huì)議上提出我國(guó)高等教育全面啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。文章通過(guò)采用查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，國(guó)外卓越教師培養(yǎng)的資料主要集中在美、英、德、日、澳、法等國(guó)家中，學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)外 “卓越教師”的成功經(jīng)驗(yàn)，可以少走彎路，期望對(duì)國(guó)內(nèi)高校開展卓越教師培養(yǎng)提供借鑒。

2　國(guó)外“卓越教師”培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

2.1美國(guó)“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸囵B(yǎng)模式

為培養(yǎng)師范生在未來(lái)的從教生涯中有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以此改善基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國(guó)正式提出了建立全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的要求。為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中理論與實(shí)踐的沖突和矛盾，提出建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是我國(guó)所說(shuō)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在此大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，師范生的培養(yǎng)實(shí)踐都在“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝羞M(jìn)行，美國(guó)的教師教育從此走向開放模式，注重激發(fā)師范生的潛能。美國(guó)“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ降呐囵B(yǎng)目標(biāo)為：“促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合；促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的獲得；以達(dá)到最終提高教育的整體質(zhì)量。”在美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，設(shè)置的課程非常豐富，涵蓋了基礎(chǔ)教育與專業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)課程及實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐性的課程體系設(shè)置，美國(guó)是非常重視的，對(duì)于師范生的要求非常嚴(yán)格，必須完成學(xué)校及教育廳要求的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，并根據(jù)其實(shí)踐實(shí)際情況與就業(yè)直接掛鉤。“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！迸囵B(yǎng)模式規(guī)定了師范生的實(shí)踐時(shí)間為一年，并且在學(xué)校實(shí)習(xí)期間，師范生被視作所在實(shí)習(xí)學(xué)校的一份子。在實(shí)習(xí)的一年中，師范生與指導(dǎo)老師的聯(lián)系十分緊密，與指導(dǎo)老師一起參與教學(xué)工作，并且對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果負(fù)責(zé)，多向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)各項(xiàng)理論與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身教學(xué)能力。

2.2英國(guó)“以學(xué)校為基地”的培養(yǎng)模式

英國(guó)在2004年為滿足教師發(fā)展要求開始實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”，至此已開展了十年，取得了大量不錯(cuò)的回饋，參與并接受卓越培養(yǎng)的學(xué)生與教師各方面素質(zhì)都有所提升。針對(duì)其往年傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，英國(guó)“以學(xué)校為基地”的教育實(shí)踐模式產(chǎn)生并實(shí)施。這種模式本質(zhì)上是以實(shí)踐的方式激勵(lì)廣大師范生以在學(xué)習(xí)中掌握的專業(yè)知識(shí)用到實(shí)踐中，從而不斷發(fā)現(xiàn)自身提升教學(xué)技能的缺陷并改良并在實(shí)踐過(guò)程中形成具有自己特色的知識(shí)及能力。英國(guó)“以學(xué)校為基地”實(shí)踐模式的培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)在校外實(shí)踐，給每一位參與者機(jī)會(huì)去接受更高水平的學(xué)習(xí)和教學(xué)的培訓(xùn)，可使理論與教學(xué)實(shí)踐相互交融，在實(shí)踐過(guò)程可頗有余力的把自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐中的環(huán)節(jié)相扣，提高教學(xué)與輔導(dǎo)的能力，并真正掌握教師教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓師范生的發(fā)展更加專業(yè)化并緊隨時(shí)代發(fā)展。

按照培養(yǎng)對(duì)象的差異，“以學(xué)校為基地”的培養(yǎng)模式的課程即培養(yǎng)內(nèi)容分為兩大體系：一種主要是以培養(yǎng)小學(xué)師資隊(duì)伍為主安排課程，其實(shí)踐課程比例較高，教學(xué)方式有分散與集中實(shí)習(xí)、見習(xí)等形式，各種實(shí)踐活動(dòng)不停替換，都多次嘗試并吸取經(jīng)驗(yàn)；另一種主要是以培養(yǎng)中學(xué)師資隊(duì)伍為目的安排課程，這種課程比上一種更加深入，層次更深，主要課程內(nèi)容由學(xué)科研究、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)研究、教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成。英國(guó)“以學(xué)校為基地”的培養(yǎng)模式以教學(xué)實(shí)踐為重心，并且實(shí)踐的過(guò)程有指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)，為師范生介紹新型知識(shí)技能，以多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供實(shí)踐教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)觀察、思考并總結(jié)發(fā)現(xiàn)及自身所欠缺的問(wèn)題，從而提高自身教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的能力及教學(xué)技能的提高。

2.3德國(guó)“兩段式”教師培養(yǎng)模式

2004德國(guó)頒發(fā)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，2005年實(shí)施了大學(xué)的“卓越計(jì)劃”，對(duì)入選其計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)校和項(xiàng)目都予以資金支持，以此來(lái)保證教育教學(xué)的質(zhì)量。2012年，德國(guó)政府為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”，是近年來(lái)教育改革的重大改革，也是新型教育政策。鑒于此，德國(guó)在“兩段式”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，優(yōu)化并改進(jìn)師范生課程學(xué)習(xí)中增添教育科學(xué)的培養(yǎng)，把教師職業(yè)能力和專項(xiàng)技能，教育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)的提升相互融合，相互聯(lián)系，共同提升，課堂教學(xué)方式也在逐漸變化，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求，并不斷摸索新型課堂教學(xué)形式。德國(guó)“兩段式”培養(yǎng)模式的目標(biāo)是：通過(guò)模式的實(shí)施，把師范生大學(xué)期間專業(yè)學(xué)科、學(xué)科教學(xué)和實(shí)踐相互結(jié)合，增強(qiáng)教育實(shí)踐，在師范生成長(zhǎng)的過(guò)程中搭建發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展的多元化，把師范生的教學(xué)實(shí)踐作為教育的重要構(gòu)成部分，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的每一個(gè)過(guò)程，每一個(gè)行動(dòng)都散發(fā)著卓越的信號(hào)，幫助在校師范生自身能力結(jié)構(gòu)調(diào)整并提高，進(jìn)而保障教育質(zhì)量?！皟啥问健迸囵B(yǎng)模式分兩部分：第一階段進(jìn)修學(xué)業(yè)，培養(yǎng)內(nèi)容包括教育學(xué)科課程、專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)這三個(gè)板塊；第二階段是教育見習(xí)，主要以觀摩。座談和研討等形式來(lái)開展。德國(guó)“兩段式”培養(yǎng)模式的第一階段要求實(shí)習(xí)時(shí)間在一到三年不等，并且實(shí)習(xí)前需要申請(qǐng)并向?qū)嵙?xí)機(jī)構(gòu)提交自身教師資格方面的材料。審核通過(guò)才能參與見習(xí)，以此保證見習(xí)的質(zhì)量，這樣就確保了師范生在畢業(yè)時(shí)，能夠具備全面的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方面的能力與經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后的教學(xué)生涯提供基礎(chǔ)。2.4 日本的教師實(shí)踐培養(yǎng)模式

2005年，日本教育機(jī)構(gòu)發(fā)表了教師培養(yǎng)的相關(guān)報(bào)告。報(bào)告的重點(diǎn)是希望提升教師職前教育的質(zhì)量，課程中增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓師范生可以盡早感受并體驗(yàn)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)學(xué)習(xí)并切實(shí)具備教學(xué)能力。從當(dāng)前改革的各項(xiàng)指標(biāo)中，得出日本逐漸加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)踐的培養(yǎng)，以獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

日本教師的實(shí)踐培養(yǎng)模式的目標(biāo)是：把學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)科學(xué)教育的內(nèi)容和畢業(yè)時(shí)一次性的教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)實(shí)習(xí)的比重增加，分散到大學(xué)四年每一學(xué)期中，這樣就做到理論與實(shí)踐相融合，既培養(yǎng)了師范生的實(shí)踐能力也培養(yǎng)了理論指導(dǎo)的技能，增強(qiáng)師范生作為教育工作者的職業(yè)能力，使其向?qū)I(yè)化教師發(fā)展。日本大學(xué)開設(shè)的課程可總結(jié)為三個(gè)部分：基礎(chǔ)教育課程、共同教育課程、專修專業(yè)課程。課程內(nèi)容相對(duì)比較寬廣，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間相互融合，對(duì)于教育科學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面都有涉及，體現(xiàn)了培養(yǎng)內(nèi)容的多樣性，這樣既有理論，又有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)正式實(shí)施之前，師范生有大量的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提升教育教學(xué)能力，從而在師范生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其自主性和獨(dú)立的能力。

3　國(guó)外教師培養(yǎng)模式的啟示

3.1培養(yǎng)目標(biāo)以提高教師全面素質(zhì)為核心

無(wú)論國(guó)外以何種培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，其根本目的和核心都是為了提高師資隊(duì)伍的整體水平，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師全面素質(zhì)，注重實(shí)用，講究實(shí)效。為了所培養(yǎng)的師范生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，模式都在不斷改良中，使培養(yǎng)對(duì)象在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和為學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)候，具備新世紀(jì)對(duì)教師要求的基本的素質(zhì)和必要的技能。為了教師教育素質(zhì)及基本能力的提高，無(wú)論何種培養(yǎng)模式，都從教師培養(yǎng)的教育理論方面和教育實(shí)踐方面采取了積極的措施。

3.2課程設(shè)置“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重

課程內(nèi)容及體系的設(shè)置是教師教育培養(yǎng)的關(guān)鍵。國(guó)外教師培養(yǎng)課程的設(shè)置一般有通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育專業(yè)課程和教育見習(xí)、實(shí)習(xí)這幾個(gè)方面。課程內(nèi)容具體涵蓋的方面較為廣闊。通識(shí)課程涉及社會(huì)、人文、自然科學(xué)等方面，塑造未來(lái)教師的人文精神和氣質(zhì)，訓(xùn)練未來(lái)教師的創(chuàng)造性、發(fā)散型、復(fù)合型思維；學(xué)科課程主要涉及到培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)方向，通過(guò)文獻(xiàn)總結(jié)可發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)學(xué)生設(shè)置的學(xué)科知識(shí)面十分寬廣，需要從各方獲取從教能力；教師專業(yè)課程的設(shè)置則是在師范生在校學(xué)習(xí)教育知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其從業(yè)技能，建筑良好心理品質(zhì)并提升實(shí)踐教學(xué)能力；教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是國(guó)內(nèi)外都十分重視的課程環(huán)節(jié)，它是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的關(guān)鍵手段，像英國(guó)的培養(yǎng)模式，學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯都會(huì)有實(shí)踐教學(xué)在貫穿，有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)并提升師范生實(shí)際的教育教學(xué)工作能力，同時(shí)理論與實(shí)踐相互融合。

3.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

教師教育教學(xué)需要師范生在步入教學(xué)崗位以前就要積累大量實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，像美國(guó)師范生的培養(yǎng)，在大三大四的實(shí)踐時(shí)間要高于135小時(shí)，才能進(jìn)入第二階段，這個(gè)階段的實(shí)習(xí)前為期一年，所有的實(shí)踐教學(xué)都在指定的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校”中開展；德國(guó)師范生的教師資格證需要考試兩次，第一次理論知識(shí)的考核，第二次就偏重于實(shí)踐能力教學(xué)的考核，兩次考試均符合標(biāo)準(zhǔn)才能獲取教師資格證書，這就需要師范生在學(xué)校的教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的周期延長(zhǎng)。對(duì)于我國(guó)高師院校的師范生培養(yǎng)這一大塊，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟待提高并加強(qiáng)，要有符合新世紀(jì)要求的先進(jìn)理念，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，要靠平時(shí)實(shí)踐的積累，才能真正提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，才能把師范生的培養(yǎng)往卓越的道路上發(fā)展。

3.4教師教育改革需要制度及政策保障

國(guó)外教師實(shí)踐培養(yǎng)模式的發(fā)行與實(shí)施，均是在各國(guó)教師教育制度及政策的保障下進(jìn)行的。英國(guó)從“卓越教師計(jì)劃”到《培養(yǎng)下一代卓越教師》，政府宣布教育計(jì)劃的改革，為了提高教師的專業(yè)技能，加強(qiáng)培訓(xùn)發(fā)展為卓越教師，“以學(xué)校為基地”的實(shí)踐培養(yǎng)模式實(shí)施并逐漸走向成熟。美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)就開始致力于提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，教育部2002年通過(guò)的法案中對(duì)教師提出的要求就是“高素質(zhì)”，主要目的是提高學(xué)生教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，另外，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握程度的重視，加強(qiáng)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，受訓(xùn)的師范生都在規(guī)定的專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)。日本教育機(jī)構(gòu)在2005 年發(fā)表了關(guān)于教師培養(yǎng)改革的報(bào)告，報(bào)告的重點(diǎn)是希望提升教師職前教育的質(zhì)量，課程中增添實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓師范生可以盡早感受并體驗(yàn)學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)情況，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)學(xué)習(xí)并切實(shí)具備教學(xué)能力。2004德國(guó)頒發(fā)教師教育新標(biāo)準(zhǔn)，2005年實(shí)施了大學(xué)的“卓越計(jì)劃”，對(duì)入選其計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)校和項(xiàng)目都予以資金支持，以此來(lái)保證教育教學(xué)的質(zhì)量。2012年，德國(guó)政府為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，又實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”，鑒于此，德國(guó)在“兩段式”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上優(yōu)化并改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］王方.美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）教學(xué)實(shí)踐研究［D］.浙江師范大學(xué)，2009.

［2］姜勇，張明紅.追求卓越：法國(guó)中小學(xué)教師教育的改革與啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2011（6）.

［3］梁忠義著.教師專業(yè)化視野下的美英日韓四國(guó)教師教育的改革與發(fā)展［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社， 2003.

［4］強(qiáng)連慶主編.中美日三國(guó)高等教育比較研究［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1995.

作者簡(jiǎn)介：馬亞男（1989-），安徽宿州人，研究生，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

通訊作者：鄭賀（1969-），安徽宿州人，教授，研究方向：體育與社會(huì)發(fā)展。

The Experience and Inspiration of the Foreign “Excellent Teacher” Training Mode

MA Ya-nan， etal.
（Huaibei Normal University， Huaibei 235000， Anhui， China）

Abstract：This paper aiming to explore new ways of “excellent teacher” training in China by using methods of literature and expert interviews， carries out in-dep th study on “Exc ellent Teacher” training mode in the United States， UK， J apan， Germany and other countries. The successful experience of “excellent teacher” training in other countries is seriously summarized to inspire us on such training in China.

Keywords：“excellent teacher”； training mode； inspiration