【摘要】隨著招生模式的改革，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化越趨明顯，研究《化工原理》課程教學(xué)改革及實(shí)施方案，有利于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使課程更加的符合多元化、多層次高職學(xué)生的知識(shí)需求。

【關(guān)鍵詞】生源結(jié)構(gòu) 多元化 化工原理 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0064-01

引言

隨著高職院校的招生模式的深入改革[1]，我院出現(xiàn)了普招生、單招生和三職生這樣一個(gè)多樣化生源的生源結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)近幾年的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，他們的層次差異明顯和理論基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，自律能力差等[2]。這給《化工原理》課程的教學(xué)帶來(lái)了很多問(wèn)題，加大了教學(xué)難度。針對(duì)這些情況，結(jié)合《化工原理》課程的特點(diǎn)和在專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的地位[3]，需要?jiǎng)?chuàng)新《化工原理》課程的教學(xué)方法，因材施教，加強(qiáng)《化工原理》教學(xué)方法的探索，培養(yǎng)合格的化工人才。

本文結(jié)合蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)變化以來(lái)的教學(xué)體會(huì)，就高職生源多元化背景下的《化工原理》課程教學(xué)改革和實(shí)施進(jìn)行闡述。

1.生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

近幾年，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，總體來(lái)看，呈現(xiàn)出普招學(xué)生比例逐年下降的趨勢(shì)。他們單純、獨(dú)立，期望自己能在大學(xué)的時(shí)光里有所收獲學(xué)得一技之長(zhǎng)，可是，他們的學(xué)習(xí)成功的體會(huì)較少，學(xué)習(xí)的能力有限，從而導(dǎo)致他們不愿意學(xué)習(xí)。這幾年的學(xué)生又都是90后，他們熱情，性格外向獨(dú)立，動(dòng)手能力較強(qiáng)，喜歡做中學(xué)[4]。

傳統(tǒng)的《化工原理》課程教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重理論的推演，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，這種教學(xué)方法對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生很受用，但是目前的高職在校生基礎(chǔ)較差，學(xué)得有些吃力，更是感覺(jué)課程很枯燥，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，結(jié)果，學(xué)生在上課期間玩手機(jī)，睡覺(jué)等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.針對(duì)生源多元化情況下《化工原理》課程教學(xué)改革與實(shí)施

2.1 從源頭出發(fā)，制定多層次的課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多元化，但教師仍然用同一套手段和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成教學(xué)，顯然不能很好的滿(mǎn)足各個(gè)層次的需求。在多元化生源結(jié)構(gòu)的情況下，根據(jù)學(xué)生的層次差異，制定梯級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)[5]，使之更加適應(yīng)不同層次的需求。

2.2 充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做中學(xué)，學(xué)中做

《化工原理》課程教學(xué)前、中、后都要充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在理論教學(xué)前可以讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容先有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想要學(xué)。教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，也可以制作教學(xué)模具帶到教室，一邊講理論，一邊展示。教學(xué)后，帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)操作方法，驗(yàn)證理論，體會(huì)理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系與區(qū)別。通過(guò)教學(xué)前、中、后的理實(shí)一體教學(xué)模式，始終堅(jiān)持做中學(xué)，學(xué)中做，從而大大的提高了教學(xué)效果。

2.3 深化課程教學(xué)改革，改革教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)課堂專(zhuān)教知識(shí)，輕課堂氛圍的營(yíng)造這樣的課堂情況，探索改革教學(xué)方法，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程[6]?！痘ぴ怼返恼n堂上，可以從生活、生產(chǎn)中提煉案例，從案例出發(fā)，通過(guò)老師對(duì)案例的表述或者借助媒體技術(shù)展示，提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)案例場(chǎng)景和問(wèn)題自我建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。然后老師再給予點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自我建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和加深理解。比如講解伯努利方程時(shí)，可以給學(xué)生展示水自發(fā)的從高處向低處流，農(nóng)民用抽水機(jī)抽水澆灌莊稼等場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)外加工，位置關(guān)系等，最后得出結(jié)論位能可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，機(jī)械外加工也可以轉(zhuǎn)化成位能等。通過(guò)這樣的體悟，學(xué)生對(duì)流體流動(dòng)過(guò)程中能力的轉(zhuǎn)化和能量守恒會(huì)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。

2.4 豐富評(píng)價(jià)體系，過(guò)程考核，分層評(píng)價(jià)

生源多元化背景下，課程教學(xué)改革的同時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)也應(yīng)該相應(yīng)的改革，按照同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生顯然不盡合理，每一個(gè)層次的學(xué)生課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也該不一樣，制定合理的考核方案、考核內(nèi)容和手段，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以側(cè)重于鼓勵(lì)他們進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谝虿氖┙痰耐瑫r(shí)要有因材評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，突出特長(zhǎng)教育。

小結(jié)

總之，高職院校生源結(jié)構(gòu)多元化情況下，作為一名教師需要轉(zhuǎn)變思維，改革教學(xué)模式，因材施教，尋求一個(gè)教學(xué)效果較好的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

唐靖（1985-），男，甘肅蘭州人，助教，研究方向：復(fù)合材料的制備與性能。