李慶軍

教師到底“荒”不“荒”，我認為不能只計算當下女教師懷孕請假的問題，更應該考慮未來第二個孩子們集體上學的問題，未來五六年，這批第二個孩子要上幼兒園，要上小學，屆時的教師人手問題勢必還要經(jīng)歷考驗。

很多中小學對于頂班頂崗教師的需求日益增大，于是大批非在編教師實際上承擔了教學工作。從我所在的公辦學校來看，應屆畢業(yè)生是學校非在編教師的主要組成部分，此外還有一些在教師招聘考試中落榜的人，他們會把到公辦學校代課當成積累經(jīng)驗的機會，以此來備戰(zhàn)來年的招考。還有一部分頂崗老師是外地教師，這些人絕大多數(shù)隨配偶到本地定居，但一時解決不了本地的教師編制。

上述這批教師、準教師隊伍人數(shù)可觀，如何留住這些能解燃眉之急的頂崗教師，轉(zhuǎn)化為彌補學校師資的有生力量？

據(jù)我觀察，一些地方完全有編制，可以將達到資質(zhì)的代課教師轉(zhuǎn)正，但學校卻以各種理由“有編不補”，或以“合同教師”替代“代課教師”。歸根到底，這是經(jīng)濟問題、待遇問題在作怪。繼續(xù)使用這些代課教師，只需要付出二分之一或三分之一正式教師的待遇！地方政府因此可以“節(jié)省”教育投入，學校也感覺這樣更“合算”。而在這樣的待遇下，頂崗、代課教師對學校的歸屬感可謂是“零”，再要他們付出真心、熱情去對待教學、對待學生，恐怕也是勉為其難。

如果地方教育行政部門發(fā)布硬性規(guī)定，要求對所有教師，不管是“合同教師”，還是“代課教師”，都與正式職工一樣同工同酬，“有編難補”的情況就可大為好轉(zhuǎn)。編制真的足了，待遇也到位了，我認為，就不會有什么嚴重的“教師荒”出現(xiàn)。