袁佳偉 王麗莉

體驗式教學模式在高校日語教學中的應用

袁佳偉 王麗莉

目前很多高校都開設了日語專業(yè)，而日語專業(yè)的教學手段通常都是傳統(tǒng)的與英語教學類似的手段，甚至在英語教學已經(jīng)開始嘗試利用MOOC等模式進行教學的時候，日語教學還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，這不僅使得日語教學的效率難以得到提高也使日語學生對學習日語的主觀能動性下降。體驗式教學是一種新型的教學模式，將這種模式應用在高校日語教學當中是具有相當主要的意義的，其通過激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造情景模式以及協(xié)作會話和構建知識的方式使得高校的日語教學模式發(fā)生根本性的轉變。本文將對體驗式教學模式在高校日語教學中的應用進行分析。

體驗式 教學模式 高校日語 應用

隨著我國社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國對外開放的腳步不斷加快與亞太周邊國家的貿(mào)易也在不斷上升，和日本的交流也呈現(xiàn)了上升趨勢，這就使得日語專業(yè)的人才需求在不斷上升，很多大學也開設了日語專業(yè)，但是傳統(tǒng)的日語教學模式較為單調(diào)，其教學效果也是差強人意，在這樣的情況下，如何提高高校日語的教學質(zhì)量就成為了一個較為重要的問題，因此體驗式教學模式也就應運而生了，體驗式教學模式是我們從國外引進的一種先進的教學理念，其通過引導學生自主學習的積極性，并且重點對學生的日語運用能力和交流能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的實踐能力使得學生的日語教學不僅僅局限于課堂和書本。下面我們就來對體驗模式在高校日語教學中的應用進行分析。

一、體驗式教學的含義及特點

體驗式教學是一種根據(jù)相應的教學思想和教學理論的指導下，進行了以較為豐富的教學實際經(jīng)驗為基礎的為了達到教學目的和預定教學任務建立起來的一種較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。體驗式教學模式則是在教育過程中教師根據(jù)理論指導，有目的的創(chuàng)設教學情境，從而對學生興趣進行激發(fā)，利用引導的方式讓學生自己去體會和感悟相關的知識，且可以在實踐中對知識進行驗證，從而使得其能夠做到真正意義上的自由獨立、知行合一的教學模式。體驗式教學本身是具有一定特點的，它的教學方法和教學模式是需要根據(jù)學習者的需求而進行設計的，教師從教學的主體變?yōu)榱溯o助，并且使得學生成為了教學的主體，一方面教師要利用交際法將知識傳授給學生，另一方面教師還需要利用創(chuàng)設情景模式等手段讓學生能夠積極地參與和使用日語，并且教師還應當考慮如何讓學生可以有創(chuàng)造性的使用日語。體驗式教學模式其教學并不僅僅止于課堂或者說其大部分的作用在課堂之外，其在調(diào)動了學生積極性的前提下，可以利用結對子或者是組成小組的方式讓學生自主進行學習，并且要使用與他人合作和表達自己意見和情感的方式，從而讓學生可以自主地進行日語學習并且可以自己評估自身的學習進度，對自身的優(yōu)劣勢能夠有一個更加深刻地認識。

二、在高校日語教學當中應用體驗式教學模式的意義

（一）可以培養(yǎng)學生的學習自主能力

《淮南子》當中有“授人以魚不如授人以漁”之語，對于學習而言比起老師不斷地為學生灌輸知識不如讓學生學會如何學習知識。語言學尤為如此，語言的妙用是無窮無盡的沒有任何一個教師能夠?qū)⑺械恼Z言學技巧教授給學生，甚至就算是教師本身窮其一生也是無法將任何一門語言完全掌握，所以在大學這所殿堂當中，我們所要教會學生的已經(jīng)不再是初中，或者是高中的那種死板的知識了，而是需要對學生的學習能力進行培養(yǎng)，從而使得其能夠自己進行不斷的提升，這遠比傳統(tǒng)的日語教學中一句一句，一字一字地教給學生死記硬背的知識更加有效。我們通過體驗式教學模式可以使得原本是被動接受知識的學生轉化為主動學習，從原本的“讓我學”到最終的“我要學”使得學生能夠喜愛上日語。在體驗式教學的模式下，最大程度上發(fā)揮自身的主觀能動性使得其在短短的4年大學時光里讓自己從開始的零基礎到最終能夠完全地利用日語進行交流和讀寫。

（二）可以培養(yǎng)學生對于日語的興趣和自信心

學習一門陌生的語言其本身心理上是有著很大不安的，即使很多學生在報考日語前對日語已經(jīng)有了較大的興趣，但是真正接觸到日語學習才會發(fā)現(xiàn)，任何一門語言的學習都不像想象中的那么容易，在這樣的情況下，很多學生的自信心會受到一定打擊，而對于日語的興趣也會因此而降低。體驗式教學創(chuàng)設的情境模式可以讓學生融入大情境當中逐漸地由易到難之間沒有明顯的瓶頸，也沒有過多的強制灌輸，從而使得學生能夠在體驗日語樂趣的同時將日語知識不知不覺當中學會，這樣能夠使得學生的對自己的自信以及對日語的興趣逐漸回升，從而使得學生學習日語的效果更好。

（三）體驗式教學有利于提高學生日語的實踐能力

體驗式教學模式下日語教學可以通過多媒體和網(wǎng)絡技術組織進行一系列的時間活動，學生可以通過體驗式教學深入地了解一個國家的歷史、文化和風俗等等，我們都應該知道任何一個國家的語言都不是孤立存在的，如果想要學好一門語言那么就必須對這個國家有更多的了解，對于日語也是如此，通過體驗式教學可以讓學生更詳盡地對日本文化進行了解從而提高學生對于日語的理解，除此之外，體驗式教學在高校日語教學當中最大的用途就是可以使得學生能夠在體驗式教學的環(huán)境下大量地應用日語，可以更加快速地掌握日語的使用及提高其跨文化的交際能力。

三、體驗式教學模式在高校日語教學課程中的應用

體驗式教學模式在高校日語教學中的應用應當是分階段的，其應當分為激發(fā)日語學習興趣、創(chuàng)設體驗情境、日語知識構建三個步驟，下面我們就對這四個步驟進行具體的介紹。

（一）激發(fā)日語學習興趣

“興趣是最好的老師”對于任何一門語言學而言，興趣可以在最大程度上提高學生的主觀能動性。對于學生日語的學習興趣培養(yǎng)應當是循序漸進的，首先我們不應急于教授學生“五十音圖”而是應當先從學生對日本與日語的印象出發(fā)，并且尋找生活中較為流行的日語作為突破口，例如時下年輕人較為喜歡說的“殘念”這個詞，其本身是從日語中演變而來的，再比如“稲妻”這個詞在日語中是閃電的意思，這當中有著較為有趣的理解方式問題，類似于這樣的例子可以大大激發(fā)學生對于日語的興趣從而使得學生對日語學習能夠有更大的興趣。

（二）創(chuàng)設體驗情境

體驗式教學其最重要的一點就是創(chuàng)建體驗情境，體驗情境不僅是體驗式教學的主要教學方式更是激發(fā)學生對日語學習興趣的重要手段。運用情境進行語言訓練，既吸取傳統(tǒng)教學中注重讀寫結合的方式，又汲取近代直觀教學的有效經(jīng)驗，通過多種方式再現(xiàn)課文所描述的情景表象，較為成功地解決了邏輯思維與形象思維之間的關系，為素質(zhì)教育的實施探索出一條行之有效的途徑。創(chuàng)設體驗情境實際上是有許多不同方式的，例如在我們學習《新編日語》（ 上海外語教育出版社） 第一冊《元旦》這一課時，我們可以播放與日本元旦相關的短片，在短篇當中我們不僅可以學習到與元旦相關的日語還可以對日本的節(jié)日文化進行必要的了解，并且由于短片當中的人物大多都是日本本地人所以我們可以在短片中聽到最為純正的日語，其可以對日本的社會進行一個較為直觀的了解。除了短片這樣的視頻手段我們還可以用日本的雜質(zhì)、報紙、地圖、畫冊等媒體作為體驗情境的道具使用從而，創(chuàng)設一定的情境，比較和區(qū)分對象，恰當運用強化學生的情感體驗，提高語言表達能力和學習中的“主角”意識。

（三）知識建構與內(nèi)化踐行

只是建構是以學生的積極實踐為前提的，學生通過體驗和探究獲取了日語的相關知識，而只有經(jīng)歷了實踐才能讓這些知識成為真知，從而促進學生更好地運用日語。我們可以組建學生和日本人進行實際的語言交流并且建立社團和組織各類活動從而提高學生的日語實踐能力。在實踐的過程中學生應當不斷對自己的日語進行總結，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足從而在實踐當中逐漸的揚長避短，不斷成長，最終達到知行合一的目的。

四、結語

體驗式教學模式在高校日語教學當中的應用是具有較為突出的作用的，我們應當充分重視體驗式教學模式從而將這種優(yōu)秀的模式推廣普及使其不再僅僅局限于日語一個語言當中而是讓其在更加廣闊的舞臺上發(fā)揮更加突出的作用。

［1］胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探［J］.教育探索，2003（11）.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］田麗.論大學英語體驗式教學模式的應用［J］.科技信息，2008（25）.

（作者單位：春師范大學）

本文系吉林省高等教育學會2016年度高教科研課題：翻轉課堂下初級綜合日語教學策略的實證研究，課題編號：JGJX2016C35。

袁佳偉（1982-），男，漢族，長春師范大學14級教育學，研究方向：日語課程與教學論；王麗莉（1976-），女，漢族，研究生，長春師范大學，副教授，研究方向：日語語言、日語教育。