伏小亞

體育學科教師教育課程體系專業(yè)化取向研究

伏小亞

構建有效、完整的教師教育課程體系是提高教育教學質量，推動教育事業(yè)發(fā)展的基礎工作。本文從教師教育專業(yè)化的角度出發(fā)，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討，分析教師職業(yè)的專業(yè)屬性，對教師專業(yè)化的發(fā)展前景進行展望，對體育教育專業(yè)課程的專業(yè)取向進行論述。

體育 教育課程體系 專業(yè)化取向 教師教育

一、前言

隨著教學改革的推進，體育專業(yè)逐漸發(fā)展成為一門重要的學科，受到廣大師生的重視，教師教育的專業(yè)化也推動著體育教育專業(yè)課程的發(fā)展?？v觀體育學科教師教育的發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)，體育教師教育的課程體系會受到很多因素的影響，例如當時的教育理念以及體育觀念等，因此，明確體育學科教師教育課程的專業(yè)化價值取向是構建完善體育學科教師教育課程體系的前提條件［1］。在當代環(huán)境背景下，我們應當與時俱進，對體育學科教師教育課程的教育模式進行改善，力求培養(yǎng)更加優(yōu)質的體育教師。筆者將從體育學科教師教育課程的專業(yè)及專業(yè)化入手，對體育學科教師教育課程體系的構建進行探討。

二、體育學科教師教育專業(yè)及其專業(yè)化取向

（一）體育學科教師教育專業(yè)

很多學者對于“專業(yè)”的定義并不相同。有人認為，專業(yè)是指在某個方面的地位較高，對社會的發(fā)展和進步起著比較關鍵的作用，并具有無可替代的特性；也有相關學者認為，專業(yè)應滿足三個方面的條件要求：（1）具有一定的理論知識作為職業(yè)實踐的依據(jù)，使職業(yè)具有一定的技能性。（2）該職業(yè)在社會上承擔一定的社會責任，能為社會帶來一定的效益，要求從業(yè)人員具備一定的職業(yè)素質。（3）具有一定的專業(yè)自主權。那么，體育學科教師教育是否已經(jīng)能夠定義為“專業(yè)”？很多西方國家認為，教師教育僅僅只能算作“半專業(yè)”，日本相關學者也認為，教師教育僅僅達到“準專業(yè)”的要求［2］。究其原因，就是教師的專業(yè)化程度還不夠強。雖然從社會職能來看，教師教育對于社會具有一定的貢獻。因此，我們應當著眼于將教師教育的專業(yè)化程度提高，從而提升教育的“無可替代性”。

（二）體育學科教師教育的專業(yè)化取向

教師作為一個職業(yè)，但并非“專業(yè)”。但是按照我國教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，力圖將教師發(fā)展為一個“專業(yè)”，這就需要教師將教學工作當成具有專業(yè)性的工作，提高其工作專業(yè)水平，不但需要具有相關的從業(yè)資格以及入職之前的教育訓練，還需要對知識進行不斷的積累，提高自己的內在修養(yǎng)以及傳教的技能，還包括教師對于自己職業(yè)態(tài)度的轉變等。由此可知，教師專業(yè)的發(fā)展路程是艱難而曲折的，這就需要教師教育提供一定的支持。教師教育力量的強弱程度很大程度上決定了教師能否向“專業(yè)”快速地發(fā)展［3］。因此，我們應當以促進教師專業(yè)的發(fā)展視為教師教育的專業(yè)化取向，提高我國體育教師專業(yè)技術水平，完善我國教師教育的教育科學體系。

三、基于專業(yè)化體育學科教師教育課程體系構建

（一）課程體系構建的重要性

構建一個完善的教育課程體系對于提高教學質量具有十分重大的意義。首先，課程體系的構建能夠幫助廣大師生明確教學的目標，分清教學任務中的主次關系，從而能夠將學習的重點進行確定，提高學習的效率［4］。其次，課程體系的構建能夠讓學生根據(jù)自己的喜好選修自己喜歡的課程，幫助學生提升全面素質，成為一個全能型人才。最后，課程體系的構建能夠幫助教師根據(jù)學生的特點因材施教，使學生的自身優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，達到更好的教學效果。

（二）課程體系構建的相關原則

（1）超前性原則：教師應以發(fā)展的眼光來看待學生，看待體育這個學科，因此，在進行課程體系構建時，需遵循超前性原則。同時，應注重三個面向，即“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。從學生的角度來說，應考慮到學生是成長中的人，其身體以及見識都在一天天增長，對于課程的設置也應該遵循這個規(guī)律。從體育學科自身的角度來看，知識是不斷地發(fā)展、更新和涌現(xiàn)的，因此在對課程進行設置時，應充分考慮這一點，將課程設置的主體方向把握好。

（2）多元性原則：在進行課程設置時，應注重課程的多元化?？梢詫⒍喾N元素相結合來展開體育教學。例如，可以將現(xiàn)代體育課程與民族體育課程相結合，現(xiàn)代體育在很多學校的體育課程中都較為常見，但民族體育就較為少見。實際上，我國很多民族都具有其獨特的運動方式，其內容豐富，形式多樣，將其融入于現(xiàn)代體育課堂中能夠增添課堂的樂趣，還能促進民族的團結。

（3）合理性原則：課程任務較輕時，會達不到學習的效果；課程任務較重時，會帶給學生較大的壓力，因此在對課程進行設置時，應注重其合理性與可操作性。教師應從學生的自身情況出發(fā)，結合其實際情況來對課程進行設置，使課程既能達到教育的效果，又能夠被學生所接受，尋找一個平衡點，使教學效果最優(yōu)化。

（三）基于專業(yè)化取向的體育學科教師教育課程體系構建

以提高體育教師專業(yè)素質

平作為體育學科教師教育課程的專業(yè)化取向，并基于這個專業(yè)化取向對體育學科教師教育課程體系進行構建，能夠有效地提高體育學科教師教育課程的教學效率，讓體育師范專業(yè)學生能夠有一個明確的目標來對自己進行培養(yǎng)，使自己更加趨于“專業(yè)”［5］。明確了體育學科教師教育課程體系的專業(yè)取向，便能對于課程進行科學合理的設置，提高教學的效率，從而提高我國體育教師的專業(yè)素質水平。

四、對于體育學科教師專業(yè)化的展望

優(yōu)勢：就我國目前大部分學校的教育體制而言，體育課程已經(jīng)受到了極大的重視，尤其是在素質教育推進之后，體育課程被視為促進學生全面發(fā)展的基礎課程，很多學校的體育課也越來越正式，對于體育教師的要求自然也越來越高，因此，很多師范類院校開設了專門的體育教育的專業(yè)，并加大了對于體育運動設施的資金投入，培養(yǎng)出高素質的體育與教育相結合的人才，為我國體育學科教師教育的專業(yè)化做出較大的貢獻。

劣勢：雖然“專業(yè)化”仍處于一個發(fā)展的階段，缺乏一定的經(jīng)驗，在實施的過程中仍然存在一些問題，例如，相對應的教育課程體系沒有得到完善，相關的人才較為缺乏，部分教師的教育觀念仍然停留在原來的水平上等，導致發(fā)展的腳步較為緩慢。

機會：我們可以做出相關的宣傳，樹立全體體育教師的“專業(yè)化”意識，讓教師從專業(yè)化的角度對學生進行培養(yǎng)，只要堅持不懈地努力，在實踐中不斷地摸索，就一定能夠距離專業(yè)化越來越近，實現(xiàn)體育學科教師教育課程體系專業(yè)化的目標。

五、結語

體育學科教師教育課程體系專業(yè)化能夠有效推動教育事業(yè)的發(fā)展，增強我國體育課程師資力量，具有十分重要的意義。首先，加強了教師對于體育教育專業(yè)化的重視程度，督促其不斷完善自身水平；其次，培養(yǎng)全民對于體育健身的意識，間接提高了國民體質；最后，為我國培養(yǎng)更多的體育健兒，使我國的體育事業(yè)得到更大的發(fā)展?？偠灾覀儜敻又匾曮w育學科教師教育課程體系的專業(yè)化程度，并為之做出更大的努力。

［1］羅堯.我國專業(yè)化取向的高職教師培訓模式探討［J］.職教論壇，2008（11）：30～32.

［2］曾華.論我國高校教師的專業(yè)化取向［J］.大學（研究與評價），2008（Z1）：59～63.

［3］王健，季瀏.體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向［J］.上海體育學院學報，2008（01）：70～73，94.

［4］陳大偉.教師專業(yè)化取向與校本培訓［J］.成都教育學院學報，2003（06）：1～4.

［5］段作章.教師專業(yè)化取向的教師培養(yǎng)模式改革［J］.煤炭高等教育，2007（05）：53～56.

（作者單位：寧夏師范學院）

本文系體育學科教師教育課程體系專業(yè)化取向研究，項目編號：NXSFYB1633 項目類別：一項目。

伏小亞（1981-），男，漢族，講師，碩士，研究方向：體育教學。