黃振陵 高振楠

針對(duì)高職院校技能鑒定與人才培養(yǎng)的思考

黃振陵 高振楠

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和通信技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代企業(yè)行業(yè)對(duì)專業(yè)人才也提出了更高要求。高職院校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，把行業(yè)證書、技能鑒定、專業(yè)課程體系緊密結(jié)合在一起，以滿足用人單位對(duì)技能型人才的需求。

高職院校 人才培養(yǎng) 技能鑒定 課程體系

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的蓬勃發(fā)展，用人單位對(duì)通信類高職畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了更高的要求，培養(yǎng)高技能型與經(jīng)營(yíng)管理類人逐漸成為當(dāng)下高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)院校中大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證書舉措，強(qiáng)化在校學(xué)生的職業(yè)資格證制度勢(shì)在必行，職業(yè)技能鑒定工作必然將成為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校在技能鑒定上存在的問(wèn)題

（一）技能培養(yǎng)與市場(chǎng)的準(zhǔn)入要求相脫節(jié)

高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)在內(nèi)容上體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)技能和核心能力。職業(yè)技能的培養(yǎng)要企業(yè)需求為目標(biāo)，所以高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求，設(shè)計(jì)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)職業(yè)教育的時(shí)效性和有效性。但現(xiàn)在很多職業(yè)院校技能鑒定方面缺乏行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，僅以工種培訓(xùn)代替職業(yè)技能鑒定對(duì)行業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生職業(yè)技能鑒定與行業(yè)資格證不相符，技能鑒定證書同行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求相脫節(jié)。

（二）高職學(xué)生對(duì)技能鑒定的目的不明確

按照教育部對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)，院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)推行多證書制度，以技能鑒定證書作為獲準(zhǔn)畢業(yè)的依據(jù)。但學(xué)生在職業(yè)技能鑒定報(bào)名選擇時(shí)，往往對(duì)即將報(bào)考的工種不知所措，對(duì)鑒定的思考和認(rèn)識(shí)不足，從根本上談不上自身職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

（三）專業(yè)性設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足制約專業(yè)鑒定工作的開展

很多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備已能再現(xiàn)或仿真工作場(chǎng)景，器材也已達(dá)到了很高的水平。但鑒于通信專業(yè)的特殊性，受制于設(shè)備高昂的價(jià)格，器材的臺(tái)套數(shù)已不能滿足通信類專業(yè)發(fā)展的需要。譬如光纖熔接機(jī)，單臺(tái)起步價(jià)格都在萬(wàn)元，至于目前市面上的主流光傳輸設(shè)備，單套價(jià)格基本都在數(shù)十萬(wàn)元以上，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，做的學(xué)生少，看的學(xué)生多，制約著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)訓(xùn)鑒定過(guò)程還未能全部體現(xiàn)實(shí)際的工作環(huán)境。

二、高職院校職業(yè)技能鑒定工作的思路

（一）院校企業(yè)合作，將行業(yè)考證與技能鑒定緊密結(jié)合

伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和通信技術(shù)的高速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對(duì)崗位資格證書的要求也越來(lái)越高。行業(yè)資格證書大多都是由行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)考核、頒發(fā)的，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量相對(duì)有限，與此同時(shí)高職學(xué)生考證卻存在費(fèi)用高、培訓(xùn)點(diǎn)遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。鑒于以上兩點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)積極同行業(yè)協(xié)會(huì)合作，把行業(yè)考證與技能鑒定相結(jié)合，在通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案上豐富多證書的內(nèi)涵，不僅將激發(fā)學(xué)生鑒定認(rèn)證的積極性，也可加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短畢業(yè)學(xué)生的崗位學(xué)習(xí)適應(yīng)周期。

（二）將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)，加強(qiáng)課程體系改革

學(xué)院在制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要充分考慮行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)技能鑒定納入進(jìn)課程體系，有效促進(jìn)課程建設(shè)與職業(yè)技能鑒定銜接。根據(jù)生源和專業(yè)的特點(diǎn)，探索多樣化的教學(xué)方法，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，將實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)、鑒定、實(shí)習(xí)等諸多教學(xué)過(guò)程融匯結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，從而使其適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（三）優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍，提升其職業(yè)鑒定水平

當(dāng)前高職院校的技能鑒定考評(píng)人員，很多由專業(yè)教師擔(dān)任。所以高職院校專業(yè)教師在具備高等教育師資的同時(shí)，還必須符合專業(yè)技能鑒定的需求，不但具備比較高的專業(yè)理論水平，又能指導(dǎo)高職學(xué)生完成實(shí)踐操作，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。可見(jiàn)針對(duì)考評(píng)人員的考核與管理，是把好職業(yè)技能鑒定的重要關(guān)口。只有建立結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高的培訓(xùn)與鑒定的教師隊(duì)伍，才能夠保障職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定的質(zhì)量。高職院校主要應(yīng)做以下工作:

（1）立足本校，培養(yǎng)雙師型的骨干教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)加強(qiáng)在崗教師的專業(yè)培訓(xùn)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，激勵(lì)專業(yè)教師參與學(xué)科的實(shí)踐操作和理論研究。

（2）建立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)考評(píng)員隊(duì)伍的管理建設(shè)。學(xué)院層面按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)擔(dān)任考評(píng)員的專業(yè)教室完成周期性考評(píng)，建立能者上，庸者下的動(dòng)態(tài)師資庫(kù)。

（3）打破常規(guī)的學(xué)科、學(xué)院的條框限制，按照專業(yè)崗位需求構(gòu)建教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。各學(xué)院在專業(yè)上做到互通有無(wú)，共享雙師型的教師資源，同時(shí)健全學(xué)院之間師資流動(dòng)的市場(chǎng)機(jī)制，以抵消師資學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的弊端。

（4）院企合作，學(xué)院把企業(yè)的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)課堂和鑒定站，同企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，便于依據(jù)行業(yè)需求為其持續(xù)定向培養(yǎng)熟練人才為。學(xué)院亦可也可以選派專職教師奔赴公司和企業(yè)參與掛職鍛煉或?qū)I(yè)考察，此舉將加強(qiáng)學(xué)院的”雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校職業(yè)技能鑒定工作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的重要組成，將職業(yè)資格證書的知識(shí)和內(nèi)涵同專業(yè)課程相整合，把職業(yè)資格認(rèn)證滲透進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，使二者在教學(xué)的內(nèi)容和方式上互相補(bǔ)充、促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)使高職課堂的教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求。

［1］陳必群，高職院校電子信息類專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）.

［2］楊士波.淺談職業(yè)技能鑒定與職業(yè)技術(shù)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

（作者單位：安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信工程系）