郭 昕

混合教學(xué)模式下教師在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中教師的定位

郭 昕

教師要在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中扮演什么的角色、起到怎樣實(shí)質(zhì)性的作用，一直是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學(xué)改革和研究中的一大重點(diǎn)。而如今混合教學(xué)模式越來越適合當(dāng)下的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學(xué)，那么教師如何在混合教學(xué)模式下發(fā)揮更好的作用、怎樣更好地利用混合教學(xué)模式？筆者將對混合模式下教師如何定位進(jìn)行深入淺出地分析。

混合教學(xué)模式 “毛概” 教師定位

一、混合教學(xué)模式的必要性

（一）非常契合課程特點(diǎn)

“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課是我國高等教育中進(jìn)行社會主義教育的重要組成部分，詳細(xì)地闡述了中國共產(chǎn)黨四代領(lǐng)導(dǎo)人的治國理念和治國思想，是當(dāng)代大學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的治國史和中國特色社會主義發(fā)展史的重要途徑。因此，本門課程具有時(shí)代性、實(shí)踐性、理論性和政治性的特點(diǎn)。要想真正地學(xué)習(xí)這門課程一定要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及我國社會的實(shí)際背景等全方位出發(fā)，因此最適合本門課程的教學(xué)模式就是混合教學(xué)模式。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課的教學(xué)目標(biāo)就是，使當(dāng)代的大學(xué)生深刻全面的了解中國共產(chǎn)黨是如何運(yùn)用馬克思主義建設(shè)中國和發(fā)展中國的，使當(dāng)代大學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是如何把我國實(shí)際國情與馬克思主義結(jié)合在一起的，使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)到中國共產(chǎn)黨是如何對馬克思主義進(jìn)行中國化改造的。而混合教學(xué)模式將各類教學(xué)模式融合在一起，取各類教學(xué)模式所長，更有利于讓學(xué)生充分融入課堂、學(xué)到知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀

目前的“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課在我國大部分高校中存在著諸多的問題，并沒有起到宣傳中國共產(chǎn)黨核心思想的作用。在這門課中出現(xiàn)了普遍的學(xué)生漫不經(jīng)心、教師草草了事、課堂氛圍壓抑、師生關(guān)系不和諧等諸多問題。而混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、激活課堂氛圍、點(diǎn)燃教師激情以及促進(jìn)師生良性互動等作用。因此混合式教學(xué)模式對于改變“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀有著重要的意義。

二、混合教學(xué)模式下的教師定位

（一）教師夯實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)

在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)都是極其重要的，“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課也不例外，甚至對教師自身專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因?yàn)椤懊珴蓶|思想和中國特色社會主義體系概論”課的教學(xué)目標(biāo)在于向高校生教授中國特色社會主義理論體系這一重要內(nèi)容，其中涵蓋了中國共產(chǎn)黨在各個(gè)領(lǐng)域改造和創(chuàng)新馬克思主義的各項(xiàng)成果，所以任課教師一定要有深厚的扎實(shí)的馬克思主義和中國特色社會主義的理論基礎(chǔ)。

（二）教師是課堂教學(xué)的組織者

在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課中，教師一定要扮演好其作為組織者的這一角色。因?yàn)榛旌辖虒W(xué)模式綜合了各類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，比如在講解毛澤東思想形成的時(shí)代背景時(shí)，教師可以采用課堂研討會的方式，把學(xué)生分成若干組，通過小組討論的形式進(jìn)行研討，在這之中，教師就是課堂研討會的組織者。

（三）教師是課堂氣氛的調(diào)動者

在“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課中，一定會有比較枯燥比較抽象的內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生肯定是難以理解甚至是比較排斥的。在筆者自己的課上，就曾出現(xiàn)過學(xué)生不愛學(xué)、走神和睡覺的現(xiàn)象，因此在這種情況下教師一定要扮演好一個(gè)課堂氣氛的調(diào)動者。而混合教學(xué)模式給了教師更多的授課方式的選擇，給了教師更多的授課技巧的參考。如何更好地吸引學(xué)生的注意力、如何高效地開展教學(xué)、如何將抽象問題具象化，都是教師要認(rèn)真研究和思考的。

（四）教師是考核方式的決定者

在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”課中，教師不要在拘泥于特定的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試的考核方式，教師要大膽創(chuàng)新，探索更多人性化的具體化的考核方式，教師要成為考核方式的決定者。除了傳統(tǒng)的考核方式，教師可以采取其他更多的考核方式。例如：通過讓學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查的方式考核學(xué)生、通過讓學(xué)生撰寫調(diào)研論文的方式考核學(xué)生、通過讓學(xué)生開展研討報(bào)告的方式考核學(xué)生等等。

綜上所述，在混合教學(xué)模式下的“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”教學(xué)中，教師要跳脫一個(gè)說教者的桎梏，學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、學(xué)會將抽象的內(nèi)容具象化、將枯燥的原理生動化，從而使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論”這門課的內(nèi)涵。

［1］劉振強(qiáng).“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（02）：141～143.

［2］雷儒金.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革研究［D］.武漢：武漢大學(xué)，2012.

［3］劉晨.淺談講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學(xué)方法與體會［J］.中國市場，2015（40）：185～187.

（作者單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）