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        高職院校公共選修課的設(shè)置與管理問(wèn)題探析

        2016-11-26 04:02:57喬偉麗
        長(zhǎng)江叢刊 2016年25期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置學(xué)院院校

        喬偉麗

        高職院校公共選修課的設(shè)置與管理問(wèn)題探析

        喬偉麗

        公共選修課是高職院校課程體系的重要組成部分,科學(xué)規(guī)范地開(kāi)設(shè)公共選修課,對(duì)于提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的價(jià)值,是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。目前,我國(guó)高職院校公共選修課的設(shè)置與管理還不夠規(guī)范。今后,要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),遵循高職教育規(guī)律,借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn),持續(xù)激活內(nèi)生動(dòng)力,使高職院校公共選修課的設(shè)置與管理水平不斷取得質(zhì)的提升。

        高職院校 公共選修課 課程設(shè)置 規(guī)范管理

        《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))指出:“全面實(shí)施素質(zhì)教育,科學(xué)合理設(shè)置課程,將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程?!保?]公共選修課是高職院校課程體系的重要組成部分,科學(xué)規(guī)范地開(kāi)設(shè)公共選修課,對(duì)于提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的價(jià)值,是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。然而,中國(guó)高職教育起步晚、基礎(chǔ)差,發(fā)展快、規(guī)模大。自20世紀(jì)80年代至今,通過(guò)新建或改建而成立的高職院校已有1341所,在校生規(guī)模更是達(dá)到1048萬(wàn)人。[2]在飛速發(fā)展的進(jìn)程中,高職院校都不同程度地存在人力、物力、財(cái)力的相對(duì)不足以及職教理念轉(zhuǎn)變滯后等問(wèn)題。這些問(wèn)題也困擾著高職院校公共選修課的設(shè)置與管理。

        一、我國(guó)高職院校公共選修課設(shè)置與管理的現(xiàn)狀

        通過(guò)實(shí)地走訪、電話咨詢、網(wǎng)上搜索等形式我們完成了對(duì)廣東省內(nèi)25所、省外25所,共計(jì)50所高職院校公共選修課設(shè)置與管理情況的抽樣調(diào)查。對(duì)這些學(xué)校的公共選修課管理辦法,以及人才培養(yǎng)方案、學(xué)籍管理規(guī)定、學(xué)分制實(shí)施辦法等文件中有關(guān)公共選修課設(shè)置與管理的條文進(jìn)行了比較、分析與歸類(lèi)。同時(shí),我們還發(fā)放了10000份調(diào)查問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷8476份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)公共選修課的基本類(lèi)型、開(kāi)課形式、管理模式以及綜合評(píng)價(jià)等情況有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

        (一)課程類(lèi)型

        由于在教育理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資條件和重視程度等方面存在著明顯差異,各高職院校開(kāi)設(shè)公共選修課的類(lèi)別、門(mén)數(shù)等情況也大不相同。經(jīng)過(guò)梳理、比對(duì),大致可以將目前我國(guó)高職院校公共選修課的設(shè)置方案做如下歸類(lèi):

        1、“三個(gè)模塊”設(shè)置

        模塊化設(shè)置課程,是部分高職院建設(shè)的新探索。具體到公共選修課,主要包括三大模塊。如:深圳××職業(yè)學(xué)院,就是結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)特色和就業(yè)崗位需求,將全院公共選修課劃分為人文素質(zhì)類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)、現(xiàn)代科技類(lèi)三大模塊,在每一模塊下再分別設(shè)置常規(guī)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、技能競(jìng)賽課程、證書(shū)課程等;順德××職業(yè)學(xué)院,是以拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生人文修養(yǎng),發(fā)展他們的個(gè)性特點(diǎn)和愛(ài)好特長(zhǎng)為目的,開(kāi)設(shè)了全院性的經(jīng)濟(jì)與管理、人文與社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)三大通識(shí)課程模塊,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,在各個(gè)模塊選修完成規(guī)定學(xué)分;湖南××職業(yè)學(xué)院,是以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)生綜合能力為目的,開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)類(lèi)、人文素質(zhì)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)三大模塊的通識(shí)課程;南通××職業(yè)學(xué)院,將公共選修課設(shè)置為自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)和體育藝術(shù)類(lèi)三大模塊;蘭州××職業(yè)學(xué)院,則將公共選修課設(shè)置為素質(zhì)拓展類(lèi)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃類(lèi)、競(jìng)賽或比賽指導(dǎo)類(lèi)三大模塊。在我們調(diào)研的50所高職院校之中,采用三大模塊設(shè)置的高職院??偣簿瓦@5所,占總數(shù)的10%.

        2、“四大類(lèi)別”設(shè)置

        分門(mén)別類(lèi)設(shè)置公共選修課,是當(dāng)前高職院校的通常做法。這其中尤以“四大類(lèi)別”設(shè)置最為普遍。如:河源××職業(yè)學(xué)院,以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)交叉和文理滲透為原則,將全校公共選修課設(shè)置為自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、人文藝術(shù)類(lèi)和技術(shù)技能類(lèi),每類(lèi)選修課包括30~40門(mén),全校選修課共150門(mén)左右;廣州××職業(yè)學(xué)院、福州××職業(yè)學(xué)院等學(xué)校,開(kāi)設(shè)的公共選修課課程主要由人文與藝術(shù)、國(guó)學(xué)與人生、科技與管理、通用技能訓(xùn)練等四大類(lèi)組成;廣州××經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的公共選修課,是由人文社科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、自然科學(xué)技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)組成;中山××職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島××酒店管理職業(yè)學(xué)院、山西××機(jī)電職業(yè)學(xué)院等學(xué)校,開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)類(lèi)、新興與交叉學(xué)科類(lèi)、通用技能類(lèi),以及介紹學(xué)科前沿、跟蹤高新技術(shù)等方面的系列專(zhuān)題講座等四類(lèi)公共選修課;廈門(mén)××職業(yè)學(xué)院,開(kāi)設(shè)了人文社科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、職業(yè)技能類(lèi)和現(xiàn)代科技類(lèi)公共選修課。在我們調(diào)研的50所高職院校之中,采用四大類(lèi)別設(shè)置的高職院校共有24所,占總數(shù)的48%.

        3、“五種類(lèi)型”設(shè)

        從根本上講,高職院校公共選修課采用“四大類(lèi)別”設(shè)置還是采用“五大類(lèi)型”設(shè)置,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別,后者只不過(guò)是對(duì)前者的增補(bǔ)或細(xì)分。如:河北××職業(yè)學(xué)院、麗水××職業(yè)學(xué)院等學(xué)校,是將公共選修課設(shè)置為人文社科類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、工學(xué)技術(shù)類(lèi)、體育藝術(shù)類(lèi)五大類(lèi),比廣州××經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等校的四大類(lèi)多了一個(gè)工學(xué)技術(shù)類(lèi);江蘇××城市職業(yè)學(xué)院,將公共選修課設(shè)置為人文科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)、職業(yè)與技能類(lèi)、身心健康類(lèi)等五大模塊,而有一些學(xué)校是將人文科學(xué)類(lèi)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)合并在一起的;浙江××建設(shè)職業(yè)學(xué)院,將公共選修課設(shè)置為社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、人文素質(zhì)拓展類(lèi)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展類(lèi)、職業(yè)技能競(jìng)賽類(lèi)和興趣愛(ài)好延伸類(lèi)等課程。在我們調(diào)研的50所高職院校之中,采用五大類(lèi)型設(shè)置的高職院校共有12所,占總數(shù)的24%.

        4、其他設(shè)置

        我國(guó)高職院校公共選修課設(shè)置方案眾多,除了上面幾種典型之外,還有“兩類(lèi)別”設(shè)置:如河北××司法警官職業(yè)學(xué)院,是將全校公選課分為人文社科類(lèi)和體育藝術(shù)類(lèi)。武威××職業(yè)學(xué)院,則分為人文素質(zhì)類(lèi)和科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)兩大類(lèi)別;“六類(lèi)別”甚至更細(xì)化的方案設(shè)置:如廈門(mén)××軟件職業(yè)學(xué)院,將公選課分成了藝術(shù)類(lèi)、基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)、人文科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)、通用技能類(lèi)等六類(lèi)。廣西××國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院,更是將公選課細(xì)分成了人文、科技(技能)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、職業(yè)、健康和其他等共七類(lèi)。此外,還有一些高職院校目前并沒(méi)有明確自己學(xué)院公共選修課的具體類(lèi)別,而是出臺(tái)一個(gè)比較原則的規(guī)定或說(shuō)明,由老師們根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)或喜好,自由申報(bào),獲批后開(kāi)設(shè)。在我們調(diào)研的50所高職院校之中,屬于這些情形的有9所,占總數(shù)的18%.

        (二)開(kāi)課形式

        這里所說(shuō)的開(kāi)課形式,是指各高職院校在開(kāi)設(shè)公共選修課時(shí),采用的是常規(guī)課堂教學(xué),還是網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí),或者其他上課形式。從根本上講,上課形式是由上課內(nèi)容決定的,有什么樣的內(nèi)容就應(yīng)該有什么樣的形式與之相適應(yīng)。但是,上課形式也反作用于上課內(nèi)容,影響著內(nèi)容的表達(dá)和學(xué)生的接受,關(guān)乎教學(xué)效果的好壞。我們對(duì)這50所高職院校2014—2015學(xué)年度第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的部分公選課做了比對(duì),在統(tǒng)計(jì)的686門(mén)學(xué)分課程中,采用常規(guī)課堂教學(xué)課程共566門(mén),占比為85.2%;采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的共94門(mén),占比為13.7%;采用其他形式計(jì)入學(xué)分的課程26門(mén),占比為3.8%。

        從調(diào)查情況來(lái)看,目前我國(guó)高職院校公共選修課的開(kāi)設(shè)仍然是以傳統(tǒng)的課堂常規(guī)教學(xué)為主,約占八成。只是公共選修課的課堂教學(xué)時(shí)間,大多數(shù)安排在晚上,少數(shù)安排在下午大課間活動(dòng)時(shí)間或周末;超過(guò)六成的公選課,沒(méi)有統(tǒng)一為學(xué)生征訂教材,由學(xué)生自備或下載教師的講義等;一半以上的公選課,采用的是專(zhuān)題式教學(xué),這應(yīng)該與公選課課時(shí)比較少有關(guān);多數(shù)學(xué)校是將公選課列為考查課而不是考試課,采用隨堂考查的方式進(jìn)行課程考核,方式比較靈活,要求相對(duì)寬松。基本情形見(jiàn)表1:

        隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái),越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始開(kāi)發(fā)利用各種各樣的MООС(Massive Орen Оnline Сourse),即“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”平臺(tái),組織學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)公共課。如:廣東××職業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江××職業(yè)學(xué)院等校,是通過(guò)注冊(cè)使用高校邦(httр://www. gaoхiaobang.com/)的一些課程;廣東××建設(shè)職業(yè)學(xué)院、廣東××理工職業(yè)學(xué)院等校,是利用超星爾雅大課堂(httр:// cхххk.benke.chaoхing.com/);山東××科技職業(yè)學(xué)院、浙江××金融職業(yè)學(xué)院等校,使用的是中國(guó)大學(xué)MООС (httр://www.icourse163.org/)平臺(tái);黑龍江××農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等校,選用了高職聯(lián)盟慕課(httр://gaozhi.хuetangх. com/)的部分課程;重慶××公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院等校,是通過(guò)學(xué)堂在線(httр://www.хuetangх.com/courses)選課;青島××職業(yè)學(xué)院等校,則支持學(xué)生在智慧樹(shù)共享課程平臺(tái)(httр://www.zhihuishu.com)學(xué)習(xí)…… 還有一些高職院校,是通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展公選課教學(xué)。

        快速發(fā)展的MООС平臺(tái),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選課的自由度越來(lái)越大。他們通過(guò)線上自學(xué)、線上討論、線上答疑,甚至線上考核,就可以拿到學(xué)分,而不是像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣,必須在特定的時(shí)間到特定的課室去面對(duì)特定的老師。有學(xué)生喜歡這種可以在老師面前“隱身”的“虛擬”教學(xué)形式,也有學(xué)校因?yàn)樗S富優(yōu)質(zhì)的課程資源,且上課不占用正常的教學(xué)時(shí)間而樂(lè)于接受。廣東××外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院等校,將網(wǎng)絡(luò)公共選修課的開(kāi)設(shè)稱(chēng)之為“虛擬第三學(xué)期”。 “虛擬第三學(xué)期”課程面向全院學(xué)生,不分專(zhuān)業(yè)和年級(jí),學(xué)生選中課程后在假期即可開(kāi)始學(xué)習(xí),學(xué)生按照課程規(guī)定要求完成學(xué)習(xí)并考核合格即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

        除了選修常規(guī)課程和網(wǎng)絡(luò)課程外,也有部分高職院校允許學(xué)生通過(guò)其他方式獲得公共選修課學(xué)分。如:珠海××城市職業(yè)學(xué)院,規(guī)定學(xué)生的獲獎(jiǎng)成果,可根據(jù)級(jí)別折算相應(yīng)的公選課學(xué)分;參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科技文化講座、勞動(dòng)素質(zhì)教育、汽車(chē)駕駛培訓(xùn)和其他非專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn),也可以根據(jù)數(shù)量或證書(shū)情況,獲得相應(yīng)的公選課學(xué)分。羅定××職業(yè)學(xué)院規(guī)定,學(xué)生參加SYВ創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成績(jī)合格、開(kāi)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地并通過(guò)學(xué)校認(rèn)定;學(xué)生考取非畢業(yè)資格要求的高、中級(jí)專(zhuān)業(yè)技能或職業(yè)資格證書(shū)(包括國(guó)際證書(shū));學(xué)生獲得國(guó)家專(zhuān)利或在正式出版物上以第一作者發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文、作品等;學(xué)生參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的市級(jí)以上技能競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、文化素質(zhì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)類(lèi)、論文類(lèi)、作品類(lèi)大賽或創(chuàng)新工程等并獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng);學(xué)生在服兵役期間或在校期間立功獲獎(jiǎng);學(xué)生積極參與管理實(shí)踐,擔(dān)任主要學(xué)生干部;學(xué)生參與校內(nèi)外的科研教研活動(dòng),如學(xué)生申報(bào)課題立項(xiàng)、參與科研、教研課題、科技發(fā)明等;學(xué)生參加學(xué)院設(shè)置的勤工助學(xué)活動(dòng);學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀而獲得相關(guān)部門(mén)嘉獎(jiǎng)等,可以申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的公選課學(xué)分。

        (三)管理現(xiàn)狀

        高職院校公共選修課的管理是學(xué)校整體管理的一部分,卻也是學(xué)校管理工作的薄弱環(huán)節(jié)。從調(diào)研掌握的情況來(lái)看,目前我國(guó)高職院校公共選修課的管理水平整體偏低,還處于粗放式管理階段。

        1、設(shè)課與選課管理

        高職院校公共選修課的開(kāi)設(shè),一般是由教師先提出申請(qǐng),然后教務(wù)處審批。但是,在缺乏科學(xué)理念和嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)的前提下,教務(wù)處的審批往往只是在走一個(gè)程序,既不能從嚴(yán)把關(guān),也無(wú)法規(guī)范引領(lǐng),徒有形式而已。開(kāi)什么課、誰(shuí)能夠開(kāi)課,以及如何開(kāi)課等都比較隨意,致使公共選修課的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。另外,具體到每個(gè)學(xué)生該選修什么課程以及如何選到自己中意的課程,老師們的指導(dǎo)也顯得不足,學(xué)生常常感到困惑和無(wú)奈,結(jié)果多是盲目選課,混夠?qū)W分了事。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),超過(guò)76%的高職院校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上只羅列了每學(xué)期要開(kāi)設(shè)的公共選修課的名稱(chēng),而對(duì)課程內(nèi)容、教師教學(xué)特點(diǎn)以及該課程與學(xué)生相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系等,要么不做介紹,要么語(yǔ)焉不詳。學(xué)生在回答“你選擇某一門(mén)公共選修課的最主要理由”時(shí),以“容易通過(guò),好拿到學(xué)分”為最多,占到43.5%,而以“延伸專(zhuān)業(yè),拓展素質(zhì)”為最低,僅占25%,其他31.5%的人選擇了“感興趣,覺(jué)得有意思”。

        2、教學(xué)與考核管理

        高職院校公共選修課教學(xué)與考核的實(shí)施者是任課教師,業(yè)務(wù)管理部門(mén)主要是教務(wù)處。與專(zhuān)業(yè)課不同,二級(jí)學(xué)院或系部對(duì)公共選修課教學(xué)與考核管理的參與度很低,再加之上課時(shí)間多數(shù)不在正常上班范圍內(nèi),所以包括教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)或其他人聽(tīng)課、巡課的概率很小甚至沒(méi)有。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),有18%的高職院校在進(jìn)行全校性教學(xué)檢查中,有意或無(wú)意的忽略了公共選修課;有56%的高職院校在檢查授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、課件、調(diào)停課情況、試卷抽查和教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查等方面,對(duì)公共選修課的要求在不同程度上低于專(zhuān)業(yè)課程;在形式上能做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的院校僅占26%。另外,高職院校對(duì)公共選修課的考核管理也比較寬松。在我們調(diào)查的50所院校當(dāng)中,有37所院校是以文件的形式明確規(guī)定了公共選修課的考核只能采用考查的形式,占74%。在我們統(tǒng)計(jì)的686門(mén)公選課程中,采用正規(guī)考試的課程僅有21門(mén),約占3%。教學(xué)檔案室存有試卷、課程論文、調(diào)研報(bào)告、課程作業(yè)等紙質(zhì)成績(jī)依據(jù)的課程436門(mén),占63%;存有各類(lèi)電子成績(jī)依據(jù)的課程134門(mén),占20%;只有成績(jī),而沒(méi)有任何打分依據(jù)的課程有116門(mén),占17%。

        3、評(píng)價(jià)與改進(jìn)管理

        無(wú)論是設(shè)課與選課,還是教學(xué)與管理,都需進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),并借助科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)判斷它們的質(zhì)量與水平、成效與缺陷。評(píng)價(jià)具有診斷鑒別、導(dǎo)向激勵(lì)和咨詢決策等功能,對(duì)公共選修課的建設(shè)具有重要的作用。然而,目前在我國(guó)高職院校公共選修課管理當(dāng)中,多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制都不健全,要么缺失,要么空轉(zhuǎn)。在我們調(diào)查的50所高職院校當(dāng)中,“依據(jù)辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案,邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家,對(duì)公共選修課課程設(shè)置方案進(jìn)行了深入分析與科學(xué)論證”的,只有13所,占26%,其他學(xué)?;旧隙贾皇窃诠策x修課管理辦法中做了一個(gè)原則性的規(guī)定。高職院校對(duì)公共選修課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)要求也普遍低于對(duì)專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課的標(biāo)準(zhǔn)和要求,這真實(shí)反映了我國(guó)目前高職院校公共選修課的尷尬狀況。出于這樣或那樣的原因,一些應(yīng)該開(kāi)設(shè)的公選課程沒(méi)有開(kāi)起來(lái);一些價(jià)值不大或效果不好,應(yīng)該調(diào)整的課程也沒(méi)有及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整,評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)和改進(jìn)功能沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

        二、改進(jìn)我國(guó)高職院校公共選修課設(shè)置與管理的對(duì)策和建議

        目前,我國(guó)高職院校公共選修課設(shè)置與管理當(dāng)中確實(shí)存在著一些問(wèn)題,但它們是前進(jìn)中的問(wèn)題,而前進(jìn)中的問(wèn)題只能用發(fā)展的辦法來(lái)解決。我們需要緊盯人才培養(yǎng)目標(biāo),遵循高職教育規(guī)律,借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn),持續(xù)激活內(nèi)生動(dòng)力,使高職院校公共選修課的設(shè)置與管理水平不斷取得質(zhì)的提升。

        (一)要圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),制定公共選修課設(shè)置與管理方案

        培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人,這是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任。高職院校校公共選修課的設(shè)置與管理,必須符合國(guó)家對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)定位,必須服從并服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))指出:“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?!保?]教育部原副部長(zhǎng)魯昕在2015全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議講話中指出:“堅(jiān)持立德樹(shù)人,要將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案,內(nèi)化于心、外化于行,促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合?!保?]高職院校專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè),主要是為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)的,而公選課和基礎(chǔ)課則主要是為學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和職業(yè)精神的培育服務(wù)的。

        為了更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì),弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚,我們?cè)谥贫ü策x修課設(shè)置與管理方案時(shí),一方面,要以中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展理念和藍(lán)圖為指引,在諸如文史哲、體藝美、新形勢(shì)、新理論、新技術(shù)等領(lǐng)域,可組織本校高水平教師自己開(kāi)設(shè),或者利用慕課學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供一批適合他們選擇和學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的公共選修課。另一方面,還要充分考慮到高職院校的地方性、行業(yè)性等特點(diǎn),緊密結(jié)合本校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案,有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些諸如傳承地方文化、培育行業(yè)精神、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的公共選修課程,使每一所高職院校公共選修課的設(shè)置與管理都富有個(gè)性,特色鮮明,更接地氣。

        (二)要借鑒國(guó)外通識(shí)教育有關(guān)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)公共選修課設(shè)置與管理

        通識(shí)教育(General Еducation),在西方高職院校主要是指專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的教育。他們將專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合或者貫通,目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使其成為具有自我發(fā)展?jié)摿Φ摹皽?zhǔn)職業(yè)人”。如:英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署,為了幫助學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)相互融通,讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)能夠從比較開(kāi)闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考,而將“核心技能”培養(yǎng)分為六個(gè)模塊:溝通技能、數(shù)字的運(yùn)用、信息技術(shù)、與他人合作、提高學(xué)習(xí)能力與增進(jìn)績(jī)效、解決問(wèn)題等。德國(guó)的“雙元制”規(guī)定,學(xué)生既要在企業(yè)完成職業(yè)訓(xùn)練,也要在學(xué)校接受基本的文化理論學(xué)習(xí)。且在這兩個(gè)地方(雙元)學(xué)生都可以受到良好的通識(shí)教育,使得他們能夠完成各項(xiàng)職業(yè)任務(wù)并且以對(duì)社會(huì)和生態(tài)的責(zé)任意識(shí)共同設(shè)計(jì)整個(gè)勞動(dòng)世界和社會(huì)。[5]

        我國(guó)高職院校有屬于自己的思想政治教育體系,并正在構(gòu)建具有中國(guó)特色的公共選修課體系,所以,我們不能盲目搬用西方的通識(shí)教育體系。但是,對(duì)于西方國(guó)家高職院校通識(shí)教育中好的做法和有益經(jīng)驗(yàn),我們還是要認(rèn)真學(xué)習(xí)并善加借鑒的。首先,高職院校公共選修課的設(shè)置與管理,要著眼于社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。無(wú)論是英國(guó)、德國(guó)還是其他發(fā)達(dá)國(guó)家,在高職院校通識(shí)教育中都堅(jiān)決反對(duì)急功近利,都非常注重學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以,我們公共選修課的設(shè)置與管理,也要基于社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。其次,要實(shí)現(xiàn)高職院校公共選修課設(shè)置與管理的規(guī)范化、制度化、法律化。英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家高職院校的通識(shí)教育,已實(shí)現(xiàn)了立法先行和依法落實(shí)。我國(guó)高職教育仍處于快速成長(zhǎng)期,要按照習(xí)總書(shū)記在全國(guó)職教工作會(huì)議上的指示:“依法制定體現(xiàn)職業(yè)教育特色的章程和制度……完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu),建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度,確保決策科學(xué)、按規(guī)律辦學(xué)?!保?]讓高職院校公共選修課的設(shè)置與管理走上正軌。

        (三)要遵循高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律,規(guī)范公共選修課設(shè)置與管理

        高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性,有著屬于自己的獨(dú)特的教育規(guī)律。按照潘懋元先生的觀點(diǎn),高職教育最基本的規(guī)律有兩條:一條是關(guān)于高職教育與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律,即高職教育的外部關(guān)系規(guī)律;一條是關(guān)于高職教育與高職學(xué)生的發(fā)展關(guān)系規(guī)律,即高職教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。[7]高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系要比普通本科教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系更直接、更緊密,這就決定了高職院校公共選修課的設(shè)置與管理受到社會(huì)關(guān)系的影響和制約也要比普通本科院校更直接,需要更多地考慮社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面,由于高職教育還屬于高等教育的范疇,高職學(xué)生的身心發(fā)展既區(qū)別于中職學(xué)生,更與社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員不同。高職院校公共選修課的設(shè)置與管理,要綜合考慮學(xué)生德、智、體、美等方面的全面發(fā)展與和諧發(fā)展。

        高職教育的外部關(guān)系規(guī)律與內(nèi)部關(guān)系規(guī)律決定了高職院校公共選修課的設(shè)置與管理,既要考慮外部因素也要考慮內(nèi)部因素,要盡可能做到貼近社會(huì)、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。貼近社會(huì),要求我國(guó)高職院校公共選修課的設(shè)置與管理必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向,能從不同層面及時(shí)回應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能之外的其他素質(zhì)要求,如培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交往能力、獨(dú)立思考習(xí)慣、良好心理素質(zhì)、健康生活情趣等。貼近學(xué)生,要求我國(guó)高職院校公共選修課的設(shè)置與管理要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性,用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生,不能只站在老師的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行管理,而是要充分尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性,發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。貼近實(shí)際,要求我國(guó)高職院校公共選修課的設(shè)置與管理堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),不能脫離學(xué)校的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)所謂的理想方案,結(jié)果卻又沒(méi)有條件加以落實(shí);不能脫離高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際需要而簡(jiǎn)單地套用普通本科院校公共選修課的設(shè)置與管理方案,那會(huì)水土不服。

        (四)要持續(xù)激活內(nèi)生動(dòng)力,創(chuàng)新公共選修課設(shè)置與管理

        高職院校公共選修課設(shè)置與管理水平的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,而推進(jìn)這個(gè)過(guò)程需要我們不斷地激活內(nèi)生動(dòng)力。近幾年,在國(guó)家層面先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014 —2020年)》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015 —2018年)》、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》、《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》等文件,在對(duì)包括公共選修課的設(shè)置與管理等方面發(fā)出了一般號(hào)召或行政命令,但這是源于外力的強(qiáng)制性要求,高職院校大多是被動(dòng)的應(yīng)付式對(duì)待,很難說(shuō)就有好的效果。只有當(dāng)學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)公共選修課的設(shè)置與管理真正重視并切實(shí)負(fù)責(zé),開(kāi)動(dòng)腦筋積極創(chuàng)新,推動(dòng)該項(xiàng)工作才有持續(xù)的動(dòng)力。

        而要想持續(xù)激活高職院校公共選修課設(shè)置與管理的內(nèi)生動(dòng)力,推動(dòng)高職院校公共選修課設(shè)置與管理不斷上新臺(tái)階,就需要充分調(diào)動(dòng)高職院校內(nèi)部積極性。首先,要確保高職院校公共選修課設(shè)置與管理的激勵(lì)機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校要過(guò)通過(guò)任務(wù)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)、情感激勵(lì)等手段,讓高職院校的公共選修課有老師愿意開(kāi)設(shè)、有學(xué)生愿意選修、有部門(mén)愿意管理。特別是要讓那些高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平的老師加入到開(kāi)設(shè)公共選修課的隊(duì)伍中來(lái),這是提高公共選修課質(zhì)量的關(guān)鍵。其次,要健全高職院校公共選修課設(shè)置與管理的保障機(jī)制。學(xué)校要為公共選修課的設(shè)置與管理提供相應(yīng)的軟件和硬件,這包括優(yōu)良的師資、合適的經(jīng)費(fèi)、相應(yīng)的課時(shí)、教學(xué)的場(chǎng)地等,網(wǎng)絡(luò)課程還需要學(xué)校自建或購(gòu)買(mǎi)使用相應(yīng)的慕課平臺(tái)。

        總之,高職院校公共選修課的設(shè)置與管理越來(lái)越受到重視,因?yàn)樗玛P(guān)高職教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量,事關(guān)高職院校改革的成敗。今后,我們要改變將專(zhuān)業(yè)課凌駕于公選課之上的傳統(tǒng)做法,讓二者處于平等的地位,推動(dòng)高職院校公共選修課設(shè)置與管理不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化。

        [1]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(6):46~47.

        [2]高職教育已成高等教育半壁江山[N].中國(guó)教育報(bào),2016(06):29.1.

        [3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào),2007(5):31~32.

        [4]晉浩天,李瑋.全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2015年會(huì)舉行[N].光明日?qǐng)?bào),2015(10):27(15).

        [5]英、德、日三國(guó)高職通識(shí)教育研究及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].職教論壇,2012(10):87~88.

        [6]習(xí)近平總書(shū)記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示[J].職業(yè)技術(shù),2014(8):05.

        [7]潘懋元.教育基本規(guī)律及其在教育研究中的運(yùn)用[J].江蘇教育研究,2009(5):04~05.

        (作者單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系)

        本文系廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校公共選修課課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革研究(項(xiàng)目編號(hào):201401150)成果。

        喬偉麗(1976-),女,河南濮陽(yáng)人,講師,研究方向:大學(xué)生思想教育與學(xué)生管理。

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