徐文棟

社會(huì)學(xué)與教育學(xué)對(duì)比下學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因探析

徐文棟

由于學(xué)生年齡偏低，還不能夠具備很強(qiáng)的自我控制能力，所以會(huì)出現(xiàn)各種各樣的課堂問(wèn)題行為也是很正常的事情。如何改善學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題行為，是我國(guó)教育界所必須思考的。我國(guó)各界學(xué)者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為的原因作出了各種各樣的解釋，其中教育學(xué)和社會(huì)學(xué)是兩大重要的視角。社會(huì)學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的解釋更多是從幫派群體、同學(xué)、社會(huì)媒體等角度入手，而教育學(xué)對(duì)這一問(wèn)題的解釋更多是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)校管理等角度入手。本文將就這兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因進(jìn)行分析。

社會(huì)學(xué) 教育學(xué) 課堂行為

一、前言

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，不僅會(huì)導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)效果變差，還會(huì)影響公共課堂秩序，阻礙正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，妨礙師生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對(duì)于“課堂問(wèn)題行為”這一概念，是美國(guó)的教育家林格倫首先提出的。經(jīng)過(guò)教育理論的發(fā)展變化，各國(guó)學(xué)者也在對(duì)這一概念進(jìn)行不斷完善和補(bǔ)充。但是，從整體上來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一概念的界定有兩種。一種是從行為引發(fā)的后果來(lái)界定，另一種是從學(xué)生和教師兩方面來(lái)進(jìn)行界定。無(wú)論如何界定，課堂問(wèn)題行為都是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響的因素，必須予以糾正和解決。

二、對(duì)課堂問(wèn)題行為的社會(huì)學(xué)分析

（一）幫派群體的影響

學(xué)生具有自己的群體，與群體內(nèi)部的成員分享興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷等［1］。學(xué)生生活環(huán)境單一，如果家長(zhǎng)忙于工作，缺乏與孩子之間的交流溝通，不明白孩子的想法，學(xué)生就會(huì)向周?chē)后w尋求溝通訴求，導(dǎo)致價(jià)值觀和行為方式受到社會(huì)上一些幫派群體的影響。也有一些學(xué)生由于叛逆心理的影響，拒絕向家庭和學(xué)校進(jìn)行交流溝通，被一些錯(cuò)誤的思想觀念所感染，心理發(fā)生變化，在課堂上表現(xiàn)出頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)等惡劣的課堂行為。

（二）同學(xué)的影響

同學(xué)群體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，是另一種形式上的群體影響。相比幫派群體的影響，同學(xué)之間相互影響更加容易。接觸到社會(huì)幫派群體的學(xué)生相比之下是少數(shù)，更多情況下學(xué)生處于校園環(huán)境當(dāng)中，接觸對(duì)象主要還是同學(xué)。但是，同學(xué)之間也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，也就是所謂的“同伴壓力”［2］。比如，同學(xué)在學(xué)習(xí)上有良好表現(xiàn)，受到教師表?yè)P(yáng)，就會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)壓力，導(dǎo)致一些同學(xué)產(chǎn)生自暴自棄的心理，不再認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，甚至擾亂課堂秩序。

（三）社會(huì)媒體的影響

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息傳輸?shù)那蓝喾N多樣，給現(xiàn)代人生活便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定的影響。在網(wǎng)絡(luò)和各種媒體當(dāng)中，大量色情、暴力的信息泛濫，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。學(xué)生普遍心智還不是十分成熟，不能有效分辨信息當(dāng)中的積極部分與消極部分，不能有效避免一些不良信息的消極影響，在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。據(jù)國(guó)外學(xué)者的調(diào)查研究，社會(huì)媒體宣傳的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，其中色情暴力的內(nèi)容是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

三、對(duì)課堂問(wèn)題行為的教育學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生的課堂問(wèn)題行為具有密切的關(guān)系，其主要影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)內(nèi)容中的反面例證。雖然教師舉反面例證的目的在于告誡、警醒學(xué)生，但是學(xué)生普遍缺乏辨別能力，在好奇心理的驅(qū)使下去模仿，嘗試一些非法行為；另一方面，部分教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。如果教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況嚴(yán)重脫離，就會(huì)加大學(xué)生進(jìn)行理解的難度，在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生挫敗感，成為導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的消極因素。

（二）教學(xué)方式的問(wèn)題

教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種非理性因素。在教師授課的過(guò)程中，合理的邏輯順序和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，從掌握基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到掌握進(jìn)階知識(shí)。一旦教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡銜接出現(xiàn)了問(wèn)題，就容易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，進(jìn)而在課堂上產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。想要改善這種問(wèn)題，教師就必須要具備強(qiáng)大的教學(xué)組織能力，對(duì)各部門(mén)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系了然于心，合理安排課堂的教學(xué)順序。

（三）學(xué)校管理的問(wèn)題

我國(guó)學(xué)生數(shù)量眾多，很多學(xué)校為了進(jìn)行有效管理，制定了非常嚴(yán)格的管理制度，比如學(xué)生上學(xué)必須穿校服、男生頭發(fā)不許超過(guò)耳朵、女生必須留短發(fā)等等。過(guò)于嚴(yán)格的管理制度，是與學(xué)生自由發(fā)展的天性是相互違背的，壓抑了學(xué)生的興趣，容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生各種課堂問(wèn)題行為。學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，渴望自由，精力充沛，學(xué)校的管理應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種天性，進(jìn)行良性的疏導(dǎo)，這樣才能夠有效減少甚至消滅課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

四、結(jié)論

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，是教育界必須改善的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因，主要可以從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)角度來(lái)解釋。其中，教育學(xué)角度的分析比較具有專業(yè)型，而社會(huì)學(xué)角度的分析更加全面。從這兩大學(xué)科對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，能夠?qū)ふ业絾?wèn)題的根源所在，有助于社會(huì)和學(xué)校共同進(jìn)行合作，凈化學(xué)生的生活環(huán)境，消滅學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

［1］吳立紅.高職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的探究與解決對(duì)策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，06：7～9.

［2］孫野，崔亞飛，王家應(yīng)，許義梅，張慧.特校教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為調(diào)查研究［J］.黑河學(xué)刊，2014，08：64～65.

（作者單位：首都師范大學(xué)）