聶 揚

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淺談多元文化背景下高職學(xué)生理想信念教育

聶 揚

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟、文化事業(yè)的不斷革新發(fā)展，涉及不同類型文化沖突效應(yīng)廣泛滋生，同步狀況下對高校學(xué)生理想信念教育質(zhì)量提出更加嚴格的規(guī)范要求?？涩F(xiàn)實中，大學(xué)生經(jīng)常承受多元價值理念沖擊影響，不管是在理想信念、實踐方式上都遭受百般限制。面對此類狀況，筆者決定集中一切技術(shù)手段強化黨建實效，快速構(gòu)筑起專業(yè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員團隊，使得網(wǎng)絡(luò)信息可靠性教育功能開發(fā)得愈加系統(tǒng)健全，進一步為高職院校學(xué)生理想信念穩(wěn)固提供保障，規(guī)避以往多元文化沖擊的重復(fù)衍生結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】多元文化 高職學(xué)生 理想信念 教育措施

一、現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生理想信念構(gòu)建狀況論述

（一）高職學(xué)生普遍保留強勁的上進心，但是初衷差異現(xiàn)象顯著

經(jīng)過實際調(diào)查訪問得知，我國高職院校學(xué)生主觀上都想獲得身心改造上的進步成就，對于國家諸多重要事務(wù)比較關(guān)注，但是在整個工序流程中動機傾向難以統(tǒng)一。

（二）理性目標(biāo)時刻遺留層次、失衡、實際性

第一，在進行高職院校學(xué)生理想目標(biāo)確認過程中，不同學(xué)生都彰顯出一定程度的層次、務(wù)實特性，實際上當(dāng)中能夠自覺樹立起偉大理想抱負的個體卻屈指可數(shù)，其余成員不過是將注意力投射在自我實現(xiàn)層面之上。

第二，在理性信念堅定性控制方面，高職院校學(xué)生適應(yīng)性行為模式開始滋生出嚴重的失衡跡象。

（三）無法嚴格貫徹落實黨和國家最新政策，自身主流價值觀有待改進

大部分高職生無法針對我國政策方針、社會主流意識形態(tài)給予充分的認知，始終將個人利益放在首位，對于應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)幾乎置之不理。整體來講，有關(guān)國家主流價值觀不能在高職學(xué)生群體中加以系統(tǒng)化擴散，遺留深刻被弱化的隱患。

另外，高職生價值觀念差異化現(xiàn)象顯著，存在十分明顯的包容特性。結(jié)合以往調(diào)查結(jié)果觀察認證，因為不同思想觀念泛濫和交叉影響，使得高職生在認同我國民族傳統(tǒng)道德因素前提下，不可避免地承受西方發(fā)達國家享樂、自由、個人等思潮侵蝕，嚴重情況下會令他們直接接受存在沖突關(guān)聯(lián)的中西方文化。如今我國高職院校學(xué)生在就業(yè)競爭過程中，不能很好地為社會整體利益統(tǒng)一贏取作出貢獻，嚴重情況下更會滋生出對社會理想的實用、功利化等錯誤認知結(jié)果。

二、產(chǎn)生以上結(jié)果的各類原委內(nèi)容研究

（一）國內(nèi)外環(huán)境影響

首先，自從我國實施改革開放政策并大力沿用計算機信息技術(shù)過后，有關(guān)西方國家最新意識形態(tài)和國際市場競爭效應(yīng)開始不斷向我國社會內(nèi)部滲透，包括外國過分崇尚自由的思想觀念等，都透過網(wǎng)絡(luò)渠道直接浸入高職院校學(xué)生心脾，令個體基礎(chǔ)性世界、價值、人生觀念發(fā)生本質(zhì)性變化結(jié)果，原本馬克思、社會主義理想信念根基同步產(chǎn)生大規(guī)?；蝿盂E象。歸結(jié)來講，就是我國高職院校學(xué)生理想信念建立過程中衍生迷茫等偏差性感知反應(yīng)，

其次，我國目前始終處于社會主義轉(zhuǎn)型階段，社會生活環(huán)境面臨極為復(fù)雜煩瑣的變化挑戰(zhàn)。自從我國實施改革開放政策過后，高職院校大學(xué)生思想觀念便開始承受中西方文化激烈的沖撞效應(yīng)，嚴重情況下，會令這部分人群直接產(chǎn)生過度消極的思想，致使其傳統(tǒng)理想信念根基產(chǎn)生動搖、淡化跡象，價值觀也朝著愈加扭曲的方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。

（二）混雜網(wǎng)絡(luò)信息對高職大學(xué)生理想信念的侵擾影響

經(jīng)過我國科研實力的不斷改善，信息傳遞途徑也變得愈加豐富，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)體系不斷覆蓋過程中，使得我國傳統(tǒng)理想信念推廣宣傳工程可以成功地突破不同類型障礙因素捆綁效應(yīng)，逐漸地細化到社會成員日常生活、學(xué)習(xí)、工作之中。需要額外加以強調(diào)的是，網(wǎng)絡(luò)空間秩序極為紊亂，信息內(nèi)容也五花八門，包括黃、賭、毒、邪等有害健康的消極信息時常泛濫，難免對高職大學(xué)生傳統(tǒng)理想信念造成侵蝕，使得他們今后人生發(fā)展前景變得更加模糊。

（三）高職大學(xué)生思想結(jié)構(gòu)既有缺陷的影響

涉及目前我國高職院校學(xué)生思想結(jié)構(gòu)上的缺陷問題主要細化為：

第一，對外部信息接受速率較快，但是不具備較為清晰可靠的分辨技能。大多數(shù)高職院校學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取外國思想信息過程中，都是憑借自身好奇感知心態(tài)進行全方位地吸納模仿，根本未曾做到去粗取精。

第二，高職大學(xué)生因為身心特征作用，產(chǎn)生較為強烈的逆反心態(tài)，致使該類群體對于我國現(xiàn)階段一切社會現(xiàn)實產(chǎn)生深刻的質(zhì)疑和批判態(tài)度。就是說對任何家長、教師認同肯定的思想內(nèi)容，他們越是本能性地予以排斥，寧愿反其道而行，此時如若過分強調(diào)對他們主流思想的導(dǎo)向灌輸，勢必會滋生不必要的反作用結(jié)果。

第三，高職學(xué)生認知范圍上存在盲點，經(jīng)常因為自身情緒影響，而欠缺應(yīng)有的理想思考，產(chǎn)生自我迷茫、自我認同危機的幾率同步大幅度提升，在此基礎(chǔ)上，自身價值觀也和傳統(tǒng)理想信念標(biāo)準漸行漸遠，最終導(dǎo)致他們?nèi)松?、價值方向的迷失危機。

三、多元文化交叉影響范圍內(nèi)強化高職院校學(xué)生理想信念教育的措施解析

（一）盡快搭建起迎合高職院校學(xué)生理想信念教育訴求的指導(dǎo)內(nèi)容體系

第一，凸顯主流意識指導(dǎo)功效，不斷強化我國共產(chǎn)、社會主義信念的滲透力度，穩(wěn)固高職院校理想信念教育的主導(dǎo)價值地位。高職院校如今被視為我國社會主義技能應(yīng)用型人才的核心培養(yǎng)區(qū)域，將集中一切技術(shù)、師資、財力條件進行單位高職生專業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)加以全方位改造，令其保證能在較短時間范圍內(nèi)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)管理一線工作環(huán)境，并發(fā)揮出自身的可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能，避免和現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用、復(fù)合型高級人才設(shè)定方向產(chǎn)生任何沖突跡象。事實證明，要令這部分人群切實地在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出輔助效用，就必須時刻秉承如今人才培養(yǎng)的精準化方向。包括馬克思主義信念和社會主義核心價值觀、共同理想在內(nèi)，都是現(xiàn)代我國高職院校理想信念教育所需涉獵的內(nèi)容，因此作為專業(yè)化教學(xué)主體，有必要時刻借助多元靈活的教學(xué)引導(dǎo)模式進行以上思想推廣講解，力求令高職大學(xué)生真正將其消化并應(yīng)用到現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)，以及工作環(huán)境之中。

第二，理想信念教育應(yīng)該和學(xué)生常見社會生活現(xiàn)象百般融合，避免因為以往教育實際性的欠缺，而令學(xué)生產(chǎn)生嚴重的懈怠反感心態(tài)。針對高職院校大學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)化理想信念教育，需要盡量地和我國現(xiàn)代社會建設(shè)諸多實際狀況、學(xué)生身心發(fā)展特征等有機貼合，保證日后理想信念教育的實際性。尤其是在教育內(nèi)容設(shè)置方面，要適當(dāng)?shù)丶毣⑥D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使得以往過于抽象復(fù)雜的理論能夠融合在學(xué)生常見的社會生活問題之中，如在針對高職生進行共產(chǎn)主義理論教育過程中，需要教學(xué)主體結(jié)合高職生個人利益、社會國家利益關(guān)系沖突問題進行拆解驗證，令他們切實地感受到共產(chǎn)主義偉大理想和時代革新發(fā)展的現(xiàn)實意義。

第三，教學(xué)模式上要盡量迎合高職生身心發(fā)展特征，確保日后改革措施針對性的有機凸顯。任何教學(xué)工作都必須在受教育對象身心特征指導(dǎo)作用下布置延展，如此一來，才能切實地貫徹預(yù)設(shè)的教育改造指標(biāo)。如今我國高職學(xué)生思想極為活躍，愿意利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等接受一切新生事物，盡管說其間對于社會發(fā)展實況關(guān)注度較高，但是因為自身生活、學(xué)習(xí)、工作閱歷局限性，以及自身思維習(xí)慣影響，不能全方位地審視特定思想問題，往往會因為一時激情而做出不夠理性的決定。所以，日后高職院校在開展理想信念教育活動時，必須靈活地融合以上思想特征，同時針對高職生開展富有針對性的教育活動。具體就是借助學(xué)生現(xiàn)實生活中關(guān)注的問題作為基礎(chǔ)指導(dǎo)媒介，不斷關(guān)注學(xué)生不同階段思想動態(tài)性變化結(jié)果，在特定時間范圍內(nèi)進行既有教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容調(diào)試，保證今后多元化教育模式能夠在高職生中系統(tǒng)化展開，針對個體思想問題、心理困惑、模糊認識等指引出合理的方向，保證這部分群體盡快樹立起科學(xué)化的人生理想和奮斗指標(biāo)。需要注意的是，在進行高職生實際狀況引入時，切勿將他們的人生目標(biāo)設(shè)定得過高過遠，基本上便是穩(wěn)定在立足崗位做貢獻而學(xué)好專業(yè)技能層面，進而實現(xiàn)自我價值等方面上，如此一來，高職生才會真正明白自己應(yīng)該做的事，保留積極主動的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)態(tài)度，預(yù)設(shè)的教育目的才能由此順利達成。

（二）秉承理論聯(lián)系實際的教學(xué)引導(dǎo)信念，制定愈加靈活便利的教學(xué)引導(dǎo)方案

首先，強化和修繕?biāo)颊碚撝笇?dǎo)能效，并將其視為高職生理想信念教育的核心陣地。高職院校思政理論課程可以說是目前同步承接大學(xué)生人生、價值觀教學(xué)任務(wù)的主流適應(yīng)媒介。所以，現(xiàn)階段我國高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師，必須竭盡全力構(gòu)筑起健全化的思政理論課程指導(dǎo)體系，凸顯日常理想信念教學(xué)的實效性價值地位。主要就是在不斷培養(yǎng)搭建專業(yè)化思政課程教學(xué)團隊，確保教師基礎(chǔ)性理論素養(yǎng)、責(zé)任使命感等提升至較高等級層次；同時，結(jié)合高職院校自身特征，令既有思政教學(xué)內(nèi)容和社會諸多實際狀況、學(xué)生身心發(fā)展特征相互貼合，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性；再就是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以系統(tǒng)化調(diào)整，必要時沿用多樣化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動化感知情境，令理想信念教育空間不斷擴張，豐富既有教育內(nèi)容，全程維持高職生接受教育的主觀能動性。

其次，挖掘整理出多元化教育引導(dǎo)模式。如今高職院校在強化內(nèi)部學(xué)生理想信念教育能效過程中，不單單要靈活地將思政理論主體引導(dǎo)效應(yīng)發(fā)揮完全，同時要充分地融合課堂教學(xué)和社會實踐、教師和專家、校內(nèi)外環(huán)境等因素，令學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)貙⒁暯菙U張到課堂、校園，以及社區(qū)外部，利用自身一切真實性感官反應(yīng)接受最優(yōu)質(zhì)化的理想信念教育，將自身吸納的科學(xué)化理論完全融入到個人信念體系之中。如此，經(jīng)過多元化教育引導(dǎo)途徑控制，衍生出主渠道和多元化路徑相結(jié)合的理想信念教育模式。

（三）不斷探索出迎合社會發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型教育方式

第一，不斷強化高職生個性化教育改造力度。事實證明，大學(xué)生思想觀念不單單包括群體共性，同時仍飽含自身個性，因為在諸多成長環(huán)境、生活閱歷、家庭狀況、思維模式差異性影響下，任何大學(xué)生必然會衍生截然不同的價值、人生發(fā)展觀念，就是說這部分人群價值取向已經(jīng)呈現(xiàn)出深刻的個性化拓展趨勢，同步狀況下他們在自身理想信念衍生期間觸碰到的疑惑也是不盡相同的。所以，作為現(xiàn)代專業(yè)化高職理想信念教育主體，有必要結(jié)合不同學(xué)生自身狀況，進行個體針對性教學(xué)引導(dǎo)方案制定實施。

第二，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職院校學(xué)生理想信念教育中的主導(dǎo)地位。具體就是利用高職院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的迷戀熱衷態(tài)度，進行日后理想信念教育網(wǎng)絡(luò)、多媒體化融合改造，確保能夠為高職院校學(xué)生理想教育灌輸更加富有生命力的指導(dǎo)輔助因素。

四、結(jié)語

綜上所述，除了提供以上創(chuàng)新型教育引導(dǎo)模式之外，高職院校教師在開展理想信念教育工作時，仍有必要結(jié)合個人思維創(chuàng)新挖掘整理出案例教學(xué)、個別訪談等教學(xué)引導(dǎo)模式，確保能夠大幅度強化既有教育方案的實效性，令廣大高職生能夠?qū)⑦@部分理論和實踐經(jīng)驗，更好地應(yīng)用在實際生活、學(xué)習(xí)、工作中，并且形成應(yīng)有的社會責(zé)任和義務(wù)概念，逐漸地朝著國家所需的技能、素質(zhì)兼?zhèn)湫腿瞬欧较蚨峦鼻啊?/p>

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（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：聶揚（1985-），女，湖南南縣人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課部，助理研究員，研究方向：高校管理。

基金項目：本文系2015-2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會科研規(guī)劃立項課題《多元文化背景下高職學(xué)生理想信念教育困境及對策研究》階段性成果，編號：XHB2015040