杜雨桐

(作者單位：遼寧公安司法管理干部學院(遼寧政法職業(yè)學院))

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《法律文書寫作》教學方法探究

杜雨桐

作為高職院校教師，始終以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)需求、面向人人為宗旨。以教育教學改革為前進動力，切實服務(wù)公安政法一線，提高我系對學院工作乃至全省公安政法工作能力。所以課程設(shè)置以培養(yǎng)服務(wù)型、實用型基層法律服務(wù)人才為目標。以深化實踐教學改革、完善校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地建設(shè)為牽引，緊密聯(lián)合公安政法實際部門，深化實踐教學的內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

法律文書寫作 教學方法

法律文書課程作為法學專業(yè)學生的一門必修課程，承載了學生日后各種法律事務(wù)工作。隨著我國法治建設(shè)的日漸完善，對于法律人才的基本寫作能力要求逐步提高。而法律文書課程內(nèi)容綜合性強、內(nèi)容多等特點往往造成學生知識點混淆、實踐能力弱等現(xiàn)象。所以教師需要調(diào)整培養(yǎng)方法，采用針對高職學生特點培養(yǎng)模式。

一、重視增加導(dǎo)入部分內(nèi)容

“導(dǎo)入”部分在常規(guī)的教學當中，主要起到了復(fù)習前課或吸引學生注意，引入新課話題的作用，時常通常為5分鐘左右。而對于高職學生來說，講授法律文書這門綜合性較強的課程，增加導(dǎo)入部分的內(nèi)容，就顯得尤為重要了。

(一)導(dǎo)入法律專業(yè)知識

對于比較重要的課程，如公安機關(guān)、檢察機關(guān)和人民法院的刑事法律文書，在開新課之前，往往要導(dǎo)入相關(guān)的法律概念?？紤]到學生對于刑法、刑事訴訟法的相關(guān)內(nèi)容掌握不夠扎實、牢固，以提問式或表格式的方式，快速拉回學生的法律專業(yè)知識記憶。這樣防止了學生很難將寫作內(nèi)容聯(lián)系司法實際的情況發(fā)生。比如，在講授《提請批準逮捕書》的時候，在上課之前就要重溫一下提請批準逮捕這一強制措施需要具備的情況，法定的要求和環(huán)節(jié)。這樣，才能在后續(xù)課上很自然的講述此文種無需把尚未查清的、為獲取確定證據(jù)的犯罪事實寫入。

(二)導(dǎo)入恰當案例

法律文書的課程設(shè)置最大的一個特點就是課堂模式固定，當然，這也是由于他的教學內(nèi)容的特點決定的。它不像是文學寫作課程，可以引入豐富的素材，激發(fā)學生的個性；它不像刑法、民法的課程，有觸目驚心的大案、要案作為鋪墊。但是，法律文書作為訴訟環(huán)節(jié)的工具，具有很強的靈活性的特點，抓住這一特點，完全可以模仿其他課程讓自己的課程精彩起來。首先，以抓住學生吸引力導(dǎo)入新課為目標，可以選用當下熱點話題、受矚目的案例。比如在講解《請拘留報告書》時，可以引用當下明星藝人吸毒的案例，既是學生關(guān)注的焦點，又能恰當流暢的引出主要內(nèi)容。其次，以鞏固重點知識，強調(diào)重要知識點為目標，可以選用優(yōu)秀學生的作業(yè)作為解讀范本，增強學生之間的互動，讓學生很好地了解自身不足，同時，可以達到激勵學生的作用。

二、強化寫作結(jié)構(gòu)要素的記憶

法律文書是規(guī)范性、程式化非常強的寫作文體。每一個文種的講授的重點、難點就是學生要將各個文種的規(guī)范性用語、寫作要素的排列順序熟記于心，達到熟練應(yīng)用的水平。所以在文種內(nèi)容結(jié)構(gòu)講解這一部分，教師應(yīng)該選擇更符合學生特點的教學方法——剖析案例法，運用反向思維，反復(fù)加深對于寫作要素的記憶?，F(xiàn)在學生所使用的各類法律文書教材中，都將每一類文種的正文寫作要素進行了系統(tǒng)的分類，成條例式進行解說。這樣將主要內(nèi)容有層次、有主次地展現(xiàn)給學生?？墒牵@樣清晰的梳理反而使學生們在學習時過于依賴教材，產(chǎn)生大意。

根據(jù)這種情況，在教師講授完教材內(nèi)容之后，馬上進入案例賞析。這一輪的案例賞析以“教師帶動學生”為主要方法，根據(jù)文種各個部分的格式要求引出相應(yīng)的內(nèi)容部分，將寫作要素與實際文書相對應(yīng)，完成第一次的記憶加深。在教師講解之后，讓學生仔細閱讀書中例文，采用“教師引導(dǎo)學生”和提問的方式，要求學生先讀內(nèi)容，將文章按寫作要素進行剖析。這就如同學習汽車的零部件，最初階段按照書本講解各個零件配置，第二階段將書中圖片與車實物相對照加深記憶。到了最后階段，可以把車拆分開來，將每一個零件進行標記。比如，要求學生指出例文的首部、正文、尾部，然后仔細劃分出文章中的每一句話分別屬于這一部分的哪種結(jié)構(gòu)要素。以“犯罪事實”為例，要求學生在文種劃出“時間、地點、動機、目的、結(jié)果等”一系列要素。

又如，像“民事判決書”這樣文本寫作內(nèi)容較多的文種，單純的讓學生們寫作業(yè)就會占用過多的時間，學生的作業(yè)的價值度和老師批改的針對性都會有所下降。這種情況下，剖析案例法就更為合適一些，讓學生在優(yōu)秀的例文中找出“原告訴求”“被告訴求”“判決理由”等等，然后進行評析，使學生可以在短時間內(nèi)運用反向思維鞏固知識點的記憶。

為了能夠更好地運用反向思維的案例剖析法，在練習的過程當中，可以要求學生準備黑、藍、紅三種顏色的筆。黑色筆寫文章結(jié)構(gòu)要素，紅色筆劃出各個文種種要求的程式化的用語，藍色筆劃出每一種文書以及案件所依據(jù)的法律條文。這樣在感官上，也能對學生起到強化作用。

在法律文書寫作課程的教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，選擇一種較好的教學方式，能夠先主提高學生的法律文書寫作水平和實踐能力。將學生培養(yǎng)成適應(yīng)法律職業(yè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律人才，這是法律文書寫作課程教學工作者所追求的目標。

(作者單位：遼寧公安司法管理干部學院(遼寧政法職業(yè)學院))