陳 瀅
(作者單位:九江職業(yè)技術(shù)學院)
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淺談高職院校學生干部的激勵與管理
陳 瀅
對學生干部的管理是學校德育體系的關(guān)鍵部分,也是學校管理工作和培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。隨著國家對高職教育的日益重視,高職學生數(shù)量不斷上升,學生管理工作的強度和難度也不斷增加,激發(fā)學生干部的輔助管理功能,對于維持高職院校管理秩序,維護和諧穩(wěn)定具有舉足輕重的作用。筆者試圖對高職院校學生干部的心理特征及現(xiàn)狀進行梳理,分析其培養(yǎng)中可能存在的困境,探討其激勵與管理的新機制與措施。
高職院校 學生干部 培養(yǎng) 管理
學生干部既是高職院校學生管理工作的骨干力量,也是學工一線工作者的得力助手。一般而言,高職學生干部由學生先進分子組成,擔任學生群體組織(含院、系、班、團組織及學生社團等)領導、服務工作,承擔一定職責,履行一定義務。他們既是高職院校的受教育者,又是教育者和管理服務者,兼任學生和干部雙重角色。一支優(yōu)秀的學干隊伍,在營造良好的班風、校風及校園文化建設等方面都發(fā)揮著重要作用。隨著高職院校教育改革的深化和近年來的擴招,學生數(shù)量急劇增加,生源質(zhì)量難以保證,學生管理工作難度加大。對學工一線工作者來說,如何加強學生干部的培養(yǎng),充分發(fā)揮其帶頭和紐帶作用,決定著學生管理工作質(zhì)量的優(yōu)劣。
現(xiàn)階段,高職院校學干大多出生于90年代,正處于我國和平崛起的開端,這一時期,我國經(jīng)濟發(fā)展迅速,居民收入大幅增長,這使得90后學干具備與以往的學生干部不同的時代烙印和心理特征:
(一)生活環(huán)境相對優(yōu)越,自我意識強烈
90后學干中大多成長于“6+1”家庭,祖輩和父輩的疼愛和“再苦不能苦孩子”的教育理念讓他們備受關(guān)愛,并有著強烈的自我意識以及自我表達意愿,在學習和工作中,這樣的強烈自我偶爾會影響他們的團隊協(xié)作意識以及人際交往能力。
(二)價值取向趨向多元化,注重個人價值表達
90年代正是我國大力推進改革開放,不斷擴大開放程度,與世界交流的廣度與深度不斷增加的時期,開放性、交互性的社會環(huán)境逐漸形成,自由的網(wǎng)絡表達,活躍的思想融合與碰撞,使得90后學生干部的價值取向從單一轉(zhuǎn)向多元化。
(三)缺乏挫折教育,意志力較薄弱
高職院校90后學生干部思想獨立,并渴望成功,然而由于中學時期成績表現(xiàn)平平,鮮少獲得來自師長的鼓勵,因此他們經(jīng)常表現(xiàn)得不夠自信;由于缺乏必要挫折教育,他們普遍心理脆弱,抗壓能力差,缺乏為夢想堅持奮斗的意志力。
(四)學習能力強,綜合素質(zhì)較高
學生干部都是經(jīng)過選拔而擇優(yōu)錄取到各組織團體中的,其思政素養(yǎng)、組織管理能力都較高。進入各組織后,他們也都要接受在文化、章程等方面的培訓,特別是一些專業(yè)團體,還要接受一些專業(yè)知識技能的培訓,這在一定程度上提高了他們的文化技能水平。在開展活動的過程中,他們組織資源、處理矛盾、協(xié)調(diào)關(guān)系,其協(xié)調(diào)能力、人際交往能力都得到鍛煉;在開展專業(yè)活動過程中其專業(yè)技能也能得以提高。因此,作為學生骨干,高職學干總體綜合素質(zhì)較高。
(五)任期短,難以進行長遠的個人發(fā)展規(guī)劃
按照相關(guān)要求,高職院校學生干部是在以就業(yè)為導向,強調(diào)學生應用能力的模式下培養(yǎng)出來的“快速人才”。目前高職院校學制大多為三年,甚至是兩年,許多學校實行在校學習兩年,企業(yè)頂崗實習一年的“2+1”教學模式,學生干部在各組織鍛煉的時間一般只有一年左右,較之本科院校學干的任職時間至少短一年。而這一年正是他們知識和能力不斷增長并互相轉(zhuǎn)化的黃金時間,是他們的職業(yè)技能得以全面鍛煉和提升的關(guān)鍵期。因此,高職院校學生干部的培養(yǎng)雖然在表面上滿足了社會對他們的要求,短期內(nèi)迎合了其個人發(fā)展需求,但隨著時間推移他們的后續(xù)適應能力及個體可持續(xù)發(fā)展的問題將慢慢浮現(xiàn)。
基于高職院校學生干部的心理特征和學習、生活現(xiàn)狀,結(jié)合筆者自身工作實踐,現(xiàn)階段高職院校對學生干部的培養(yǎng)中,依然存在著一些問題,制約了其管理和發(fā)展:
(一)學校層面
1、部分學生工作者存在錯誤的學生干部觀
在日常工作中,少數(shù)學生工作者潛意識中還存在著一些錯誤觀念,偶爾可以聽到一些班主任感慨:“現(xiàn)在的學工工作不好做啊,過去的學生干部聽話,現(xiàn)在的干部有個性得多,難管得多呀!”有教師也不無擔憂地談到“現(xiàn)在學生獨生子女多,都很自我,服務、服從意識差,自我管理能力也不夠,有培養(yǎng)他們的精力還不如自己來,指導他們工作就是增加自己的工作量?!被趥鹘y(tǒng)的“師道尊嚴”觀念,個別學生工作者忽略了學生干部的主體性和師生平等的工作理念,而將他們簡單地理解為一種“工具”,不愿過多投入精力培養(yǎng)和鍛造這支隊伍,他們的成長自然會受影響。
2、經(jīng)費有限,對學生干部培養(yǎng)的投入不足
為了有效指導學生管理活動,加大培養(yǎng)投入是必要的。而在我國高職院校,因為經(jīng)費相對不足,學干培養(yǎng)的專項經(jīng)費幾近于無,有時甚至難以保證辦公的基本條件設施,由于人力不足,為學生社團和專項學生工作配備足夠的指導力量也成為難上加難。
(二)學生干部層面
1、缺乏服務意識
較多學生成為干部的動機偏于功利性,任職期間目標定位失當。有些是為了引起老師重視,獲得個人榮譽,或是由于就業(yè)壓力而有目的性積累工作經(jīng)驗,很少學生干部具有服務意識。這在今后的思政工作中須引起高度重視。
2、思想政治素質(zhì)較低
高職院校思政教育資源相對匱乏。高職教育注重職業(yè)技能培訓,忽視學生思政建設,工作體系不健全、教育管理方法單一等問題必然削弱了思政教育工作成效,以致其學生干部與本科院校學生干部相比,思想政治素質(zhì)較低。
3、業(yè)務能力不足
在工作中,高職院校學生干部還顯現(xiàn)其業(yè)務能力短板。個別學生干部對常用辦公軟件缺乏基本的了解,工作適應期較長。此外,他們在工作中缺乏創(chuàng)新意識,大多扮演執(zhí)行者的角色,大到部門間的聯(lián)系,小到班級活動,都需要老師出面,工作陷于被動。
4、工學矛盾突出
高職學生干部工作壓力主要表現(xiàn)在自身學業(yè)、社會期望、實際管理等方面。高職院校常見“2+1”培養(yǎng)模式,導致大量專業(yè)課程被擠壓集中安排,導致他們的學習任務加重,這種狀況下他們即使只完成例行工作都會面臨不小壓力。
(一)構(gòu)建內(nèi)部激勵管理機制
1、確立科學選拔學生干部標準和原則
確立科學學干選拔標準,是開展學生工作的前提。如果標準正確,選準了干部,工作起來得心應手:若標準不對,就會陷工作于被動。所以,在學生干部選拔標準的確立上,管理者要拋棄選拔 “傳話筒”式學生干部的落后標準,將重點放在德、能、勤、績等幾個方面,在選拔原則上也必須堅持公平公正公開。
2、完善學生干部培養(yǎng)教育體系
無數(shù)事實證明對學生干部“只使用不培養(yǎng)”觀念在現(xiàn)實中是行不通的。盡管高職學生在確立目標、思維方式、自我管理等方面的能力還有待提高,或多或少的還有一些不良習慣。要使他們達到預定培養(yǎng)目標,管理者的悉心培養(yǎng)尤為重要,必須在充分了解他們的基礎上建立一套高效的培養(yǎng)制度和模式。
3、建立科學績效評價制度
績效考評是組織管理工作有效開展的重要環(huán)節(jié),也是避免大鍋飯現(xiàn)象的主要手段。對學生干部進行考核評價,是對其進行管理的重要手段,也是促進其發(fā)揮長處,克服不足,接受群眾監(jiān)督的必要措施。在學生干部隊伍建設中,要科學地做好學生干部的考核工作,就必須建立一套合理易行的考核體系。對他們的考核應遵循定性與定量相結(jié)合、全面和重點相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、肯定與批評相結(jié)合、民主與集中相結(jié)合等原則。在具體操作中,可以制定明確的考核條例,從德、能、勤、績等多方面進行綜合考核,并將考核結(jié)果以素拓加分等形式體現(xiàn),在部門中以優(yōu)秀學生干部等榮譽體現(xiàn),激發(fā)其工作熱情,增強其自我認同感。
(二)構(gòu)建外部激勵管理機制
1、轉(zhuǎn)變學生干部管理理念
學生干部同時兼具“管理者”與“被管理者”雙重身份,同時具備“學生”與“干部”兩重角色,這從本質(zhì)上要求學工工作者必須樹立“以人為本”的科學教育觀,堅持“服務大于領導、協(xié)調(diào)多于控制、環(huán)境優(yōu)于制度、民主優(yōu)于專制、觀念重于方法的”思想,樹立平等的師生觀,從師道尊嚴的桎梏中解脫出來,以發(fā)揮學生干部的主動性和創(chuàng)造性為工作目標,更有效地開展工作。
2、加大學生干部工作支持與投入
高職院校應該盡可能為學生干部工作提供必要的硬件設施、創(chuàng)造較好的工作條件,體現(xiàn)對其工作的重視,也體現(xiàn)了對他們的尊重,以增強其工作積極性。學生工作的開展應保障辦公場地、辦公設施、合理的辦公經(jīng)費。
3、注重建立情感激勵渠道
情感激勵,這里是指學生工作者通過各種方式來感動學生干部情感,使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量,從而積極努力工作,提高學生管理工作績效。與物質(zhì)激勵相比,情感激勵所產(chǎn)生的作用更為持久。第一,關(guān)心學生干部的思想。這個階段是世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,學生干部也會和其他孩子一樣,會有多種思想困惑,如果學生工作者不認真觀察,發(fā)現(xiàn)問題,并悉心指導,可能會使個別學生干部在不自覺中偏離正確的成長軌跡。第二,關(guān)心學生干部的學習、生活。學生干部盡管相對成熟,但他們在生活和學習中仍然會遇見困難,來自師長的關(guān)心和幫助不僅有利于他們身心健康,更能增進師生感情。同時,學生干部還會感受到師長高尚的人格魅力,潛移默化地受到良好的教育和熏陶,達到春風化雨的效果。第三,關(guān)心他們的工作,正確對待他們成長中的錯誤和反復。高職院校生源現(xiàn)狀,客觀上使得學工工作者必須面對學生干部在工作中犯錯較多,不良行為容易出現(xiàn)反復的現(xiàn)實。
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(作者單位:九江職業(yè)技術(shù)學院)
陳瀅(1988-),女,江西九江人,九江職業(yè)技術(shù)學院講師,碩士研究生。