石 娟

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題與班主任教育對策

石 娟

(重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校 重慶 408000)

科學(xué)研究表明，從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要。樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。這對于培養(yǎng)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義事業(yè)勞動(dòng)后備人才的中等職業(yè)教育，對于中等職業(yè)教育學(xué)校中直接面對廣大學(xué)生的班主任工作，對于即將走上社會(huì)的中職學(xué)生，都是-個(gè)需要高度重視的問題。

中職生;心理健康問題;對策

目前相當(dāng)-部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，青春期諸多問題的困惑使他們倍感茫然，心理健康將對其未來甚至一生都形成重要影響，對中職生心理健康教育的特點(diǎn)與實(shí)踐創(chuàng)新研究，探析其問題形成原因，并提出一些教育對策，就很有必要，也顯得十分重要。

1 中職生心理問題的成因分析

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)除上述心理原因分析外，也有與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)：

1.1 家庭貧困而引起的自卑心理

中職學(xué)校的貧困生相當(dāng)部分是來自社會(huì)弱勢群體家庭，有問題的學(xué)生大多數(shù)來自貧困家庭，存在較多的基本生活困難。特殊家庭背景使他們進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)成為巨大壓力，盡管現(xiàn)在國家對中職學(xué)生進(jìn)行了大力資助，但仍有部分貧困學(xué)生和家長存在較重的心理負(fù)擔(dān)。在貧困經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)不足，這些學(xué)生產(chǎn)生焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價(jià)偏低等心理問題，對學(xué)習(xí)、生活失去信心。

1.2 來自單親家庭、缺失家庭教育的學(xué)生，由于不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?。有些家長溺愛、嬌慣，造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；有的是以我為中心，好強(qiáng)任性；還有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校。當(dāng)孩子最需要家庭溫情和關(guān)懷時(shí)，父母卻無暇顧及，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

1.3 教師教育不當(dāng)或過激行為引起的心理問題。個(gè)別中小學(xué)教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛優(yōu)等生，歧視差生；對問題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為，就讀中職學(xué)校后，教師不能正確引導(dǎo)，教育不到位，這樣的心理問題依然存在。

1.4 學(xué)生自身的因素

學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、自暴自棄行為。中職生的問題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績差、厭學(xué)所引起的。他們在來職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學(xué)交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏差，學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?fù)v亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

中職生存在的心理問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們關(guān)系到職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的班主任以及教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷鉀Q這些問題行為的教育對策。

2 中職生心理問題的教育對策

2.1 加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙

一是針對學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正面評價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上地面對困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造成功的心理品質(zhì)。三是建立問題學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

2.2 建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關(guān)系能使班級產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無法獲得學(xué)生的信任，當(dāng)教師批評學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結(jié)果卻相反。

2.3 班主任的愛心教育是學(xué)生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學(xué)生克服不良心理和行為的主要責(zé)任者。了解學(xué)生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。

首先要以慈母之心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是更多關(guān)愛在學(xué)習(xí)和生活上有困難的學(xué)生，消除學(xué)生自卑心理。要了解他們的家庭背景、內(nèi)心想法和實(shí)際困難，幫助他們找出應(yīng)對策略。其次是從生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，盡可能給他們提供表現(xiàn)專長和優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，使他們感到自己的價(jià)值和體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)信心。

其次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝膽怯和交際困難。對于性格內(nèi)向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學(xué)生，采用的正確方法應(yīng)是：肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們了解自己的不足，設(shè)法創(chuàng)造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。讓學(xué)生經(jīng)過三年的培養(yǎng)，使其在膽量、口頭表達(dá)上都有很大的提高。

最后，給行為偏差的學(xué)生多點(diǎn)寬容和愛護(hù)，給予足夠的尊重。問題學(xué)生感到自己缺點(diǎn)多，名聲不好，老師和同學(xué)瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應(yīng)該給他們更多的關(guān)心和熱情，寬容和理解他們。這樣做效果良好，比如一位姓駱的學(xué)生，剛?cè)胄５臅r(shí)候既不和班上的其他同學(xué)交往，也不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常以病假為借口不上課，而且同學(xué)和他開句玩笑，他就會(huì)產(chǎn)生比較極端的行為，在班上造成不好的影響。經(jīng)過在校期間兩年的耐心引導(dǎo)和愛心教育，該生在各方面的進(jìn)步很快，不但能主動(dòng)和同學(xué)交往了，還積極的參加各種集體活動(dòng)，性格也開朗了許多，不僅完成了學(xué)業(yè)順利進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而且在實(shí)習(xí)單位也受到了老師的一致好評。

總之，中職校特殊群體學(xué)生問題日顯復(fù)雜多變，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地走向社會(huì)，使之成為社會(huì)的有用人才。

石娟，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，思想政治專業(yè)助理講師。

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