王 利

(四川省屏山縣中學(xué)校 四川 屏山 645350)

英語(yǔ)閱讀中的文化滲透探討

王 利

(四川省屏山縣中學(xué)校 四川 屏山 645350)

眾所周知，英語(yǔ)中的很多詞語(yǔ)都具備特定的文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要了解其文化背景。高中學(xué)生只有具備了一定的文化意識(shí)，才能更好的克服文化差異帶來(lái)的交際障礙，確保英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的得體、準(zhǔn)確，提高了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)成效。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生灌輸西方文化知識(shí)，結(jié)合具體的文化語(yǔ)境，讓學(xué)生理解文章中的詞語(yǔ)在不同的文化中的含義及使用方式，從而提高閱讀教學(xué)有效性。

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽視了文化背景知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，教學(xué)形式單一，習(xí)慣把文章分解開來(lái)，成為一個(gè)個(gè)孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論哪種題材的英語(yǔ)文章，都是運(yùn)用從上到下逐句閱讀講解的教學(xué)模式，很大的精力都在詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)問(wèn)題的解讀上，沒(méi)有從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解，更沒(méi)有重視文化背景信息的拓展，這樣就弱化了教材的功能，導(dǎo)致學(xué)生掌握了很多的詞匯與語(yǔ)法，但是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的民俗習(xí)慣與思想價(jià)值等知識(shí)了解的比較少，限制了閱讀理解過(guò)程中的合理推測(cè)與聯(lián)想，出現(xiàn)閱讀判斷失誤的狀況。因此，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要求教師要為學(xué)生講解一些西方文化，注重文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生明白閱讀英語(yǔ)文章需要文化基礎(chǔ)，能夠從英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景下去理解作者的寫作意圖。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透策略

英語(yǔ)跟漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家的社會(huì)文化與民俗等都是不同的。不同的語(yǔ)言有著不一樣的語(yǔ)法，不同文化背景有著不同的交流方式，文章表達(dá)自然也是不同的，通過(guò)在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，讓學(xué)生明確兩種語(yǔ)系之間的文化差異，理解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

2.1 注重詞匯知識(shí)講解來(lái)進(jìn)行文化滲透

語(yǔ)言構(gòu)成的基本要素就是詞匯，而中西文化差異在詞匯層面也體現(xiàn)的最為突出。比如，在中國(guó)文化體系中，龍代表中一種權(quán)威，是富貴的象征，古代帝王都喜歡稱自己為真龍?zhí)熳?，炎黃子孫也被稱作是龍的傳人。但是在英語(yǔ)國(guó)家文化系統(tǒng)中，龍這個(gè)詞匯代表著暴力，是邪惡的象征，單詞為“dragon”,當(dāng)人們說(shuō)說(shuō)“A dragon”的時(shí)候，就是說(shuō)一個(gè)囂張的人，一個(gè)邪惡的人。再比如，intellectual也就是“知識(shí)分子”在中西方文化中就具備不同的內(nèi)涵。中文語(yǔ)系中，我們所說(shuō)的“知識(shí)分子”一般是指科學(xué)文化知識(shí)豐富的腦力勞動(dòng)者，像醫(yī)生、律師、科學(xué)家等等。而在英文語(yǔ)系中，“知識(shí)分子”主要是那些思維縝密的文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作者，還有那些研究抽象理論的人員，范圍不大。還有，在學(xué)習(xí)A Trip on“The True North”的時(shí)候，如果學(xué)生不理解這其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，就會(huì)對(duì)“The True North”感到迷茫，這個(gè)時(shí)候可以告訴學(xué)生，加拿大這個(gè)國(guó)家的地理位置處在北美洲比較偏北部的地區(qū)，國(guó)際上也習(xí)慣用“The True North”來(lái)當(dāng)作加拿大的稱謂，在明確了這些詞匯的文化含義之后，再次進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)理解障礙。

2.2 深入挖掘教材進(jìn)行文化滲透

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是主要的教學(xué)平臺(tái)，也是滲透文化意識(shí)的主渠道。縱觀當(dāng)前新課程改革的教材變化可以看出，很多課文都會(huì)涉及英語(yǔ)國(guó)家的一些風(fēng)土人情和文化背景，為學(xué)生了解西方文化提供了很好的條件。英語(yǔ)教師可以充分利用教材，在課文講解的時(shí)候選擇那些學(xué)生能夠接受的、跟學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的文化知識(shí)來(lái)滲透文化意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“Festival aroundthe world”的時(shí)候，由于這個(gè)閱讀單元涉及到各個(gè)國(guó)家的節(jié)日文化知識(shí)，可以以此為契機(jī)讓學(xué)生查閱各個(gè)國(guó)家的文化風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。再比如，在學(xué)習(xí)“United Kingdom”的時(shí)候，教師可以根據(jù)教材閱讀內(nèi)容給大家展示英國(guó)的一些圖片，讓學(xué)生感受下英國(guó)人的思維方式、價(jià)值觀念等文化。

2.3 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境進(jìn)行文化滲透

高中英語(yǔ)新課程改革要求高中學(xué)生不僅要具備語(yǔ)言技能，還要通過(guò)掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。要貫徹新課程改革要求，就要在閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。在閱讀文章講解結(jié)束之后，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，加深其印象。比如，在學(xué)習(xí)“Body Language”的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，可以就西方文化禮儀與習(xí)俗組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以設(shè)計(jì)具體的任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用表演的方式來(lái)展示中西文化差異，這樣的文化滲透方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解，熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感油然而生。

2.4 增加課外閱讀進(jìn)行文化滲透

要提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化滲透成效，就不能只單純的依靠課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀學(xué)習(xí)的渠道?？梢岳眯@文化建設(shè)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)在校園宣傳報(bào)中張貼英語(yǔ)文化的閱讀材料，讓學(xué)生在課余時(shí)間了解文化知識(shí)，潛移默化的影響其思維模式。除了宣傳欄，還可以讓學(xué)生看英語(yǔ)小說(shuō)以及英語(yǔ)報(bào)紙，像《英語(yǔ)世界》以及《21實(shí)際英文報(bào)》等，通過(guò)這些途徑來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。這些形式多樣，題材多樣的閱讀內(nèi)容是英語(yǔ)國(guó)家文化的真實(shí)反映，多樣化的資源不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，更加容易讓學(xué)生接受。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解放在重要的位置，在閱讀教學(xué)中滲透文化知識(shí)，加深文化理解，明確中西文化差異，拓展信息渠道，注重語(yǔ)言知識(shí)的講解與文化知識(shí)的傳授，從而讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)信息。

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