陳 鵬 葛 磊

小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

陳 鵬1葛 磊2

以小學(xué)低年級(jí)的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，順其天性的教育觀念，分析課堂上學(xué)生的表現(xiàn)以及教師表現(xiàn)從而探討出存在的問(wèn)題，深層剖析原因，最后提出有效的解決策略,以達(dá)到教師能有效地進(jìn)行課堂管理，良好的完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控課堂里的各項(xiàng)人際關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成自我管理能力等為目標(biāo)。

小學(xué)低年級(jí) 課堂教學(xué) 對(duì)策

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)

“學(xué)校對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的新環(huán)境，入學(xué)是兒童生活中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼兒變成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的學(xué)生，主導(dǎo)活動(dòng)的變化在兒童心理發(fā)展中起了很大的促進(jìn)作用?！盵1]教師如能依據(jù)兒童心理發(fā)展的不同水平，開(kāi)展教育、教學(xué)工作，能夠收到事半功倍的效果。

（一）感知、注意、記憶、思維的特點(diǎn)

“在感知方面小學(xué)生從籠統(tǒng)、模糊地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。在注意方面小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、持久，難于長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事情，容易被一些新奇刺激影響。”[2]在思維方面邏輯思維迅速發(fā)展，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。三年級(jí)之前偏重形象思維，四年級(jí)左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。

（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)

自我意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷深化的過(guò)程。1～3年級(jí)是上升期,3～5年級(jí)處于平穩(wěn)階段,5～6年級(jí)處于第二個(gè)上升期。小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期,兒童學(xué)業(yè)成敗、社會(huì)技能、來(lái)自教師及同伴的社會(huì)支持對(duì)其形成自信或自卑的個(gè)性品質(zhì)有很大的影響。

（三）社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)

兒童與同齡伙伴的交往，一、二年級(jí)兒童依從作為權(quán)威人物的教師，人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于依從性集合關(guān)系期。三、四年級(jí)兒童人際交往非?；钴S，喜歡參加各種活動(dòng)并進(jìn)行交流，在班集體體的地位和作用發(fā)生了顯著變化，他們開(kāi)始按照接近關(guān)系、興趣愛(ài)好性格特征以及個(gè)人需求的雷同性等組成小團(tuán)體。

（四）性格的特點(diǎn)

性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征?！靶W(xué)生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點(diǎn)?！毙W(xué)二至四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，四年級(jí)至六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時(shí)期。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過(guò)渡時(shí)期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張。

二、小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)存在問(wèn)題

（一）教師方面

1、教育觀念存在的問(wèn)題

教師的教育觀念問(wèn)題主要是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在課堂上最重要的任務(wù)就是講完一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)全盤(pán)灌輸給學(xué)生，缺少該有的師生間互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的思緒都不在課堂上，影響課堂效率。低年級(jí)學(xué)生在該年齡階段是非?？释玫浇處煹年P(guān)注的，也特別愛(ài)表現(xiàn)，對(duì)于回答問(wèn)題是非常積極的，而教師的傳統(tǒng)觀念往往打擊了學(xué)生的積極性，以及引起學(xué)生的不滿(mǎn)，而開(kāi)始厭學(xué)。

2、教學(xué)方法存在的問(wèn)題

“傳統(tǒng)課堂是教師為中心，由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。”教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在整個(gè)課堂中，學(xué)生很難參與其中，積極性得不到發(fā)揮，便造成了學(xué)生大部分時(shí)間不愿意被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，做了不屬于課堂內(nèi)該有的學(xué)習(xí)行為。

3、教學(xué)基本功存在的問(wèn)題

“教師的教學(xué)能力是教師的基本能力素質(zhì)，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括言語(yǔ)表達(dá)能力、組織能力、備課能力、因材施教能力、板書(shū)能力、全面掌握和運(yùn)用教材的能力、應(yīng)變能力等，這些能力是教師最基本也是必備的職業(yè)能力。”教師自身是否在課堂實(shí)際中能夠合理運(yùn)用，這直接制約著課堂管理的效果。小學(xué)低年級(jí)的課堂，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富充滿(mǎn)樂(lè)趣，處理危機(jī)事件更應(yīng)該藝術(shù)性干預(yù)，否則低年級(jí)的課堂很難處于用心學(xué)習(xí)，安靜學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生方面

1、注意力不集中

小學(xué)生上課時(shí)注意力不集中是最主要的課堂表現(xiàn)，也是教師最關(guān)心的課堂問(wèn)題。比如在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆、害怕提問(wèn)、煩躁不安、亂涂亂畫(huà)等。

2、發(fā)生課堂爭(zhēng)執(zhí)

在上課過(guò)程中，還會(huì)發(fā)生一些突發(fā)情況，有的小學(xué)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的矛盾而爭(zhēng)吵起來(lái)，甚至?xí)蟠虺鍪郑热缯l(shuí)拿了誰(shuí)的東西、越過(guò)了對(duì)方的“領(lǐng)地”等。然而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，自制力還沒(méi)形成，往往會(huì)無(wú)視講臺(tái)上的老師而與對(duì)方爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，而有的學(xué)生則會(huì)報(bào)告老師，這些都會(huì)影響到課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

3、故意發(fā)出怪聲或做小動(dòng)作

在課堂上會(huì)有個(gè)別學(xué)生，為了引起老師和其他學(xué)生的注意，會(huì)故意在上課過(guò)程中發(fā)出一些怪聲，或是做出一些小動(dòng)作，如敲桌子、過(guò)位置等，這樣就吸引了其他同學(xué)的注意力，影響教學(xué)效果。這種情況在小學(xué)低年級(jí)課堂中是比較常見(jiàn)的。

三、小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教師方面

1、教學(xué)觀念的原因

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師是課堂的掌控者，在課堂只是為了教而教，學(xué)生依然是課堂的接受者，教師灌輸式的教育方式。小學(xué)低年級(jí)興趣點(diǎn)沒(méi)有被激發(fā)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于愛(ài)玩的階段，色彩豐富，教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)性強(qiáng)的事物較容易吸引他們的注意力，然而傳

統(tǒng)課堂過(guò)于簡(jiǎn)單，教師單一的授課方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率差，課堂紀(jì)律差，強(qiáng)制性的強(qiáng)調(diào)紀(jì)律更得不到預(yù)期的結(jié)果。

2、教學(xué)準(zhǔn)備不充分

教師由于備課不充分，上課時(shí)照本宣科，講課枯燥無(wú)味甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且在一段時(shí)間里困死在一個(gè)問(wèn)題上，缺乏教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力。這樣無(wú)法靈活掌握課堂的動(dòng)態(tài)變化，課堂效率將會(huì)大大降低。

3、管理能力缺乏

對(duì)于有一定教齡的教師來(lái)說(shuō)，憑借經(jīng)驗(yàn)管理課堂是其常用的方式，按照傳統(tǒng)的方式，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題往往用成人的方式進(jìn)行評(píng)判，而對(duì)于新的教師來(lái)說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的課堂管理來(lái)說(shuō)有時(shí)候往往會(huì)不知所措。很多事例表明，對(duì)于管理的能力，大多數(shù)教師是欠缺的，受多年應(yīng)試教育思想影響，教師在課堂上只是為了教而教，很少關(guān)注到課堂管理的技巧。

（二）低年級(jí)學(xué)生的自身原因

1、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力差

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其行為習(xí)慣正在塑造中，個(gè)人控制自己行為習(xí)慣的意識(shí)沒(méi)有養(yǎng)成，活潑好動(dòng)，這樣便導(dǎo)致課堂中低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)吵鬧的行為。

2、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短

由于孩子年齡小，有意注意的時(shí)間較短，不善于傾聽(tīng)，所以在課堂學(xué)習(xí)中，自律性差，愛(ài)做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，不能專(zhuān)心聽(tīng)講。

3、認(rèn)知能力的差異

由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，教師在教學(xué)中常常會(huì)顧此失彼。“一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般的教學(xué)要求已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足其要求，他們總喜歡在教師提問(wèn)時(shí)未經(jīng)允許就搶先說(shuō)出答案，對(duì)教師的講解不予理睬，甚至在公堂上公然指出教師的錯(cuò)誤。如果這時(shí)教師將其種種行為看作學(xué)生的公然挑釁，壓制甚至責(zé)罰學(xué)生，必然導(dǎo)致雙方矛盾升級(jí)，產(chǎn)生更多的問(wèn)題行為。”

四、小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)改進(jìn)有效策略

（一）教師方面

1、愛(ài)為主題的課堂教學(xué)理念

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為教師是非常權(quán)威的人物，非常崇拜相信教師。作為教師為人師表，用心教學(xué)，用愛(ài)教學(xué)，耐心對(duì)待學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，這樣才能更好地在學(xué)生心中樹(shù)立威信，讓學(xué)生自動(dòng)服從。用兒童化的語(yǔ)言吸引孩子的注意力，參與孩子的活動(dòng)。愛(ài)不是虛話，是在教師的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)，同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，溫暖每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們多一份關(guān)心，多一份真情。要善于觀察，利用每一件小事，讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)愛(ài)，愛(ài)的方式教學(xué)更能俘獲學(xué)生的心，有效提高課堂教學(xué)效率。

2、興趣為主的教學(xué)方式

提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是優(yōu)化小學(xué)課堂管理最根本的措施。一旦將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性也就增強(qiáng)了，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣，違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象也就會(huì)自然地減少了。

（二）學(xué)生方面

1、提升學(xué)生自身注意力

在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到有學(xué)生講小話或做小動(dòng)作，這也會(huì)影響到課堂教學(xué)效果?？梢岳眠m當(dāng)?shù)耐ｎD來(lái)進(jìn)行處理，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生講小話或做其他小動(dòng)作，就可以停下來(lái)，用眼神示意他專(zhuān)心聽(tīng)課，這樣既避免了直接點(diǎn)名批評(píng)而傷害到學(xué)生的自尊心，又不會(huì)轉(zhuǎn)移其他同學(xué)的注意力。另外我們也可以裝作不經(jīng)意地走到他身邊，輕輕拍一下他的桌子或身體，也能收到良好的效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

（1）制定課堂規(guī)則

小學(xué)課堂管理離不開(kāi)課堂規(guī)則預(yù)防勝于補(bǔ)救?！靶W(xué)教師在學(xué)年的開(kāi)始花一定的時(shí)間與小學(xué)生民主討論，尊重學(xué)生的想法，共同制定出該學(xué)年的課堂規(guī)則，課堂規(guī)則確立了學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明確自己在課堂中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么?！?/p>

（2）消退

依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的行為就可以被消除或降低。教育心理學(xué)家將這一原理運(yùn)用于課堂教學(xué)管理當(dāng)中，這稱(chēng)為“消退策略”。尤其對(duì)于那些想吸引教師注意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的干預(yù)往往成為對(duì)其行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”而強(qiáng)化了這種行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持前后一致地忽視某些問(wèn)題行為，并配合強(qiáng)化正面行為的學(xué)生，以期盡快消退學(xué)生的問(wèn)題行為。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)

適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、獎(jiǎng)勵(lì)是需要的，對(duì)于學(xué)生做得很好的行為，可以用大紅花、小星星等來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以肯定這種行為是值得繼續(xù)的，這樣能更好地強(qiáng)化學(xué)生的行為，培養(yǎng)好的行為習(xí)慣。

（4）約定

在課堂管理中，教師可以和學(xué)生達(dá)成某種約定，是學(xué)生和教師共同參與完成的，如一句話約定，某種手勢(shì)約定，教師在多次實(shí)行之后，學(xué)生便認(rèn)可了這種約定，在課堂上，比如教師做出靜止說(shuō)話的手勢(shì)，學(xué)生便會(huì)馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，從而靜止說(shuō)話，這樣減少了教師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的時(shí)間，從而提高了課堂管理效率。

課堂教學(xué)管理的重要性是毋庸置疑的，有效的課堂管理是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證。但由于課堂的不穩(wěn)定性，現(xiàn)有的課堂管理策略也不是萬(wàn)能，站在前人經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看，課堂管理也會(huì)隨著時(shí)代的變更而改變，我們只有不斷地摸索，才能總結(jié)出一套最適合自己的課堂教學(xué)技能，才能好的服務(wù)課堂，服務(wù)教育。

[1]張婷.談?dòng)仔°暯与A段學(xué)生的心理問(wèn)題及矯正[J].甘肅教育,2015(4).

[2]鄭日昌.中小學(xué)心理健康教育[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2010(3).

(作者單位：欽州學(xué)院)

基金來(lái)源：本文系2014年廣西教師教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題《民族地區(qū)特崗教師文化適應(yīng)性及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制研究》（2014JS036），2015年廣西高?？蒲许?xiàng)目課題《民族地區(qū)特崗教師文化適應(yīng)性及職業(yè)認(rèn)同研究》（KY2015LX534）階段性研究成果。

陳鵬(1985-)，男，漢族，山東汶上人，欽州學(xué)院教師，研究方向：課程與教學(xué)論，教師教育；葛磊（1987-），男，漢族，安徽安慶人，欽州學(xué)院教師，助講，研究方向：教育管理。