張 樂

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職校教育不可輕視的職業(yè)通用能力培養(yǎng)

張 樂

【摘 要】目前，我國高素質的復合型技術型人才缺口較大，對于高素質的復合型人才需求進一步加大，現有的人才數量更是無法滿足社會的發(fā)展和現代化建設的要求，隨著社會經濟向著現代化推進，各行各葉之間的不斷組合、交替，現代化程度逐步提高，對自動化的要求也越來越高，企業(yè)也對高技能人才提出了更高一個層次的需求。目前，職校生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)問題越來越引起我國職業(yè)教育界的關注，本從國家對職業(yè)教育的重視程度入手，對職校生職業(yè)通用能力培養(yǎng)的必要性和重要性，進行探討。

【關鍵詞】職業(yè)教育 職校生 職業(yè)通用能力

當前，科學技術的飛速發(fā)展，社會的進步，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機遇。一種崗位技能，一種技術能力已經不能適應現代社會的發(fā)展需要。同時，職業(yè)學校學生數量的不斷攀升，有限的教育資源和過分強調專用能力培養(yǎng)的思想觀念和教育方式很可能成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”和職校生均衡發(fā)展的障礙。在強調技能培訓的同時，對于職校生綜合能力的培養(yǎng)日趨重要，如何避免職業(yè)學校的學生僅僅成為專崗專用的人才，盡可能多的培養(yǎng)出專用能力和通用能力兼顧的優(yōu)秀技術人才，正是我們這些教育工作者必須追求的目標。

一、國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)逐年重視

2002年8月，國務院下達《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“十五”期間，職業(yè)教育要為社會輸送2200多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，800多萬名高等職業(yè)學校畢業(yè)生［1］。2005年10月，國務院下達《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：到2010年，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上?！笆晃濉逼陂g，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。［2］。2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中指出當前和今后一個時期，高技能人才工作的目標任務是，加快培養(yǎng)一大批數量充足、結構合理、素質優(yōu)良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才，到“十一五”期末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例達到25%以上，其中技師、高級技師占技能勞動者的比例達到5%以上，力爭到2020年，使我國高、中、初級技能勞動者的比例達到中等發(fā)達國家水平，形成與經濟社會和諧發(fā)展的格局［3］。國務院連續(xù)幾年提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是復合型高技能人才的培養(yǎng)，大力促進了職業(yè)教育的發(fā)展?？焖傺该偷陌l(fā)展勢頭和對高級技術人才要求的不斷提高，使得承擔具體培養(yǎng)任務的主體大都落到了目前職業(yè)院校身上。

因此，隨著職業(yè)教育力度的加大和普及面的擴大，職業(yè)學校學生數量的不斷攀升，有限的教育資源、過分強調專用能力培養(yǎng)的思想觀念和教育方式很可能成為制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，在強調技能培訓的同時，對于職校生通用能力的培養(yǎng)日趨重要，如何避免職業(yè)學校的學生僅僅成為專崗專用的人才，如何提高職校生的通用能力，具有非?，F實的意義。

二、職業(yè)通用能力相關理解和內容分析

從另外一個層面上說，職業(yè)通用能力培養(yǎng)與我們一直提倡的素質能力培養(yǎng)有很多相通之處，但是，它更側重于有關職業(yè)相關的能力培養(yǎng)，具有更鮮明的特色。職業(yè)通用能力內容分析更注重技術和崗位能力。它既是指普通的職業(yè)要求與能力，也包含個人素質的一些方面。從某種意義上說，職業(yè)教育的通用能力培養(yǎng)與我們通常說的素質教育有很多相似之處，只不過它更具有職業(yè)教育的一些突出特點。通用能力的內涵界定更偏重于技能和技術操作型。它既包括綜合職業(yè)能力的要求，也包括全面素質的要求。通過對各國通用能力概念和內涵的研究，基本可以確定通用能力強調的具體內容都圍繞在這幾個方面：自我管理的能力、人際交往的能力、團結合作的能力、處理問題的能力、統(tǒng)籌安排工作的能力、運用信息技術的能力、創(chuàng)新能力、面對突發(fā)情況的能力以及心理素質。

三、目前多數職校培養(yǎng)職業(yè)通用能力的現狀

現在多數職校學生職業(yè)通用能力上面臨著一些類似的困難：（1）學生專用能力和通用能力發(fā)展不平衡，學校通常強化專用能力的培訓而忽略了通用能力的培養(yǎng)。（2）生源質量較差，在一定程度上對學生通用能力的培養(yǎng)帶來障礙。（3）專業(yè)課程學習相對緊張，在時間上擠占了通用能力培養(yǎng)的時間。（4）目的明確，形式規(guī)范的通用能力培養(yǎng)方法和培養(yǎng)渠道相對單一。（5）受經濟危機的影響，就業(yè)壓力加大，強化學生專用能力的培養(yǎng)，專崗專能的特殊教學形式，更是無暇顧及學生通用能力的培養(yǎng)。

根據企業(yè)反饋的信息，多數職業(yè)院校學生在崗位上的實際操作能力較強，但在通用能力上存在問題，多半被企業(yè)退回的學生往往不是因為專業(yè)技能的不足，而是因為不能嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，接人待物存在一定程度的缺陷，與人交往和溝通的時候不夠主動，不能很好的與周圍同事相處等其他因素，導致不適合所從事的工作崗位。同時據徐州技師學院就業(yè)處的資料顯示，沒有就業(yè)的學生中，有32%的學生畢業(yè)成績合格，這就說明，學生走向社會，順利融入社會，僅僅擁有專業(yè)技能是不夠的。

四、職業(yè)通用能力培養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育培養(yǎng)的通常是在生產服務第一線從事工作的應用型人才，由于一線崗位是隨科技進步、產業(yè)結構調整、生產和服務水平的提高而不斷發(fā)生變化的，這就要求對從事這個崗位的工作人員的要求更高了，過去可以在一個崗位上做一輩子的“鐵飯碗”，幾乎一成不變的工作要求已經不是目前社會的現狀了，他們要學會適應這個瞬息萬變的社會，要在目前復雜多變的社會環(huán)境中學會尋找機遇，學會自我發(fā)展。所以，職業(yè)院校的學生，除了要有專業(yè)基礎知識和精湛的專業(yè)技術以外，更重要的是要有能夠應變和發(fā)展的能力。

只有加強對職校生的通用能力培養(yǎng)，當從事崗位發(fā)生變化或者就業(yè)環(huán)境發(fā)生改變時，學生所掌握的這一通用能力依然能夠發(fā)揮作用，可以迅速適應新的工作環(huán)境。職業(yè)通用能力這種可遷移性的特性，可以促進學生養(yǎng)成終身學習的能力，促進他們開始獨自解決問題，學會思考，保持充電的狀態(tài)，使學生可以在瞬息萬變的環(huán)境中通過吱聲能力進行角色轉變，改變自己，提升自己，使之能夠跟上科技發(fā)展和社會進步的步伐。這些職業(yè)通用能力，使學生真正可以在激烈的社會競爭中生存下來，從而提高學生在不斷變換環(huán)境中的競爭能力。通過多渠道、多方位的職業(yè)通用能力培養(yǎng)，適應現代化社會進程的需要，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅持的基礎。

五、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)必要性

職業(yè)通用能力在一個人的職業(yè)生涯中起著舉足輕重的作用，對專業(yè)能力的駕馭和個體的提升有著不可忽視的作用。尤其是現代社會變換發(fā)展迅速，科學技術更新更快，就業(yè)市場的需求也在不斷轉變，職業(yè)通用能力的培養(yǎng)已經不容忽視。在現代化的科技社會中生存，曾經所謂的專業(yè)知識、單一的職業(yè)技能更新?lián)Q代的周期已經不同于以往。據有關資料顯示：我們所接受的相關知識通常更新周期一般會是3～5年，如果一個人只能運用自己已掌握的知識，而不能不斷的學習和接受新知識，不能堅持快速更新自己的知識結構，那么他被社會淘汰的可能性就會加大，他所具備的能力就會減弱，如果只會固守一成不變的知識，終將被社會淘汰，因此，學習知識的能力比學習知識的數量比起來，能力會更為重要，職業(yè)通用能力的更新比單一專業(yè)技能了解重要性更突出。只有具備了學習的能力，才會不斷提升自己，才能適用快速發(fā)展的社會需求。

社會進步的迅速發(fā)展，科學知識的更新?lián)Q代，產業(yè)結構的調整變得比以往更加頻繁，更加不穩(wěn)定，激烈的市場競爭愈演愈烈，發(fā)生失業(yè)和轉崗的幾率也在大幅上升。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下中，曾經從一而終的職業(yè)觀念已經被時代所淘汰，從業(yè)人員的變動性和頻繁性都在增加。這些不斷發(fā)生的變化，必然帶來周圍環(huán)境的變化，如果不具備與人交流、交往以及不斷的與不同的人合作共處，協(xié)調發(fā)展的能力，就必然陷入困境，所以現代職業(yè)教育的內容應完全放棄以往那種“一技在手，吃喝不愁，終身受用”的陳腐觀念，改變原本狹隘的培養(yǎng)目標與方向，才能跟上時代的進步，在激烈的社會競爭中始終立于不敗之地。

參考文獻：

［1］國發(fā)〔2002〕16號文件．國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定［EB/OL］．2002（8）．

［2］國發(fā)〔2005〕35號文件．國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定．［EB/OL］．2005（10）．

［3］中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)．關于進一步加強高技能人才工作的意見．［EB/OL］．2006（11）．

作者單位：（江蘇省徐州技師學院）

作者簡介：張樂（1980-），女，漢族，江蘇徐州人，碩士學位，講師，研究方向：職業(yè)教育。