王 炎

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以會計就業(yè)為導向促使技校生學習

王 炎

【摘 要】在社會經濟的不斷發(fā)展下，市場經濟環(huán)境也發(fā)生著較大的變化，使得人才競爭環(huán)境越來越激烈。因此，在技校會計教學中，只有不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，才能夠使學生適應社會發(fā)展的需求。會計為一門系統(tǒng)性的學科，不僅要求學生在學校過程中強化自己的專業(yè)能力，而且要能夠清楚市場動態(tài)，了解就業(yè)導向，不斷學習、積累自身的會計專業(yè)知識，才能夠在將來走向工作崗位的時候，勝任實際工作。

【關鍵詞】會計 就業(yè)導向 促使 技校生 學習

一、前言

在社會經濟不斷發(fā)展的背景下，會計市場人才需求量越來越大，要求越來越高。技校會計專業(yè)要提高自身的就業(yè)競爭力，就需要技校會計專業(yè)的老師在教學過程中，以就業(yè)為導向，促使學生不斷強化自身的業(yè)務知識，意識到當前就業(yè)環(huán)境的壓力，積極、主動地學習會計相關的知識，擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，成為高層次的復合型人。

二、以會計就業(yè)為導向促使技校生學習措施

（一）任務驅動式教學

會計是一門較為典型的應用型學科，會計操作方式隨著社會經濟的發(fā)展而產生了一系列的變化，成為高速更新的一門發(fā)展中學科。因而，會計教學需要具有一定的前瞻性與超前性，要求技校會計教師在教學過程中，全面了解當前市場的變化情況，會計人才的需求情況，以免在教學中由于會計知識過于陳舊，而導致學生社會適應能力較差，不能在將來走向工作崗位的時候，較快適應實踐工作，而被社會所淘汰［1］。同時，在當前經濟法規(guī)的不斷完善下，會計工作人員的規(guī)范性操作具有至高要求。這就使得教師在教學過程中，必須要強化講解財經法規(guī)的知識，讓學生具備較強的職業(yè)素養(yǎng)。

在會計教學中，教師還要將職業(yè)道德、會計基礎知識等納入任務驅動式的教學中，讓學生不僅能夠在學科知識的學習中有一定的職業(yè)定向性，而且能夠也職業(yè)道德為操作標準，規(guī)范自己的工作。

（二）頂崗實習式教學

在會計教學中，為了促使學生更加有效的學習會計知識，就需要教師在教學過程中，通過適當的引導，讓學生全面了解、掌握企業(yè)的財務運作流程，在實訓教學中，了解到企業(yè)的會計任務。同時，教師不僅要將企業(yè)的會計信息引入技校會計教學課堂，而且還要讓學生接觸頂崗實習的會計工作，通過會計操作，提高學生的會計知識，讓學生清楚企業(yè)的財務操作流程，能夠較快地適應工作崗位，提高自身的就業(yè)競爭力。在頂崗教學中，教師要注意對每一學生賦予特定的會計操作任務，使其承擔自身操作所帶有的直接責任，督促學生不斷規(guī)范自己的操作，全身心地投入到會計工作中，能夠在實踐操作的學習中，優(yōu)化自己的會計知識結構，擁有扎實的操作技能，在增強會計業(yè)務知識的同時，促使學生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的責任感與法律意識。

（三）企業(yè)文化式教學

要以就業(yè)為導向盡心會計教學，還需要教師加強與相關企業(yè)的聯(lián)系，將企業(yè)文化有效引入課堂教學中，形成企業(yè)文化與學校文化的對接。在會計教學中，應該以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，讓學生接收到更多的企業(yè)所需財務知識的相關信息，能夠結合企業(yè)所需的財務知識，進行熟練操作與靈活應用。將企業(yè)文化與企業(yè)會計操作知識引入教學時，要求學生必須能夠掌握管理學、經濟學、會計學扥相關學科的基礎知識，這樣一來，就會促使學生主動學習，有一定的危機意識，進而得到職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)操作能力的提高［2］。

在企業(yè)文化與校園文化的對接中，為了讓學生掌握實踐會計工作中的內容，深刻理解會計知識，教師還要與企業(yè)領導進行積極的溝通，將企業(yè)中的會計任務、會計技巧、會計方法等有效引入到技校會計教學中，讓學生能夠直接接觸到將來需要解決出財務操作內容，給予此內容，引導學生利用會計知識來解決，并做好總結，讓學生更加清楚會計信息對應的會計知識及會計操作方法，促使學生在實踐學習中不斷的反思與積累。在引導學生掌握企業(yè)會計信息、會計技巧、會計知識的同時，教師還要讓學生在大量的企業(yè)會計信息面前，對企業(yè)財務運動狀況進行分析，找出企業(yè)中潛在的會計問題并予以更正。這樣一來，學生不僅能夠得到自信心的提高，而且還能夠鍛煉發(fā)現問題、解決問題的能力，清楚作為一名會計人員所應該承擔的責任。

（四）從業(yè)資格式教學

會計從業(yè)資格證是學生在將來走向工作崗位時比需具備的硬性條件，因此，在技校會計教學中，學校應該將會計從業(yè)資格證書納入到會計專業(yè)學生的素質考核中，進而更好的督促學生學習，完成會計專業(yè)所需掌握的基礎知識，不斷提高自身的綜合能力。同時，學校的管理系統(tǒng)中，也應該建立與之對應的實踐教學考核形式，通過客觀考核，提高學生的應用能力與實踐能力。在考核過程中，所設置的考核項目應具備較強的可操作性，將各種形式的考核方式結合起來，并在考核過程中適量增加實踐性與實務性的考核，將學生綜合素養(yǎng)考核制度落實到位。

三、結語

總而言之，在技校會計教學中，要提高學生的就業(yè)競爭力，還需要教師在教學過程中，以就業(yè)為導向，通過不同的引導方式，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對未來職業(yè)的發(fā)展形勢有深刻的認識，具備一定的危機意識，進而不斷學習、不斷積累，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與會計操作水平。

參考文獻：

［1］吳霏雨．以就業(yè)為導向的獨立學院會計專業(yè)課程體系（引入職業(yè)資格標準）的建設與改革［J］．商業(yè)會計，2015，（23）：121～125．

［2］呂華興．以就業(yè)為導向培養(yǎng)會計專業(yè)的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力［J］．經濟師，2009，（12）：132～133．

作者單位：（包頭市職業(yè)培訓技術指導中心）