潘萬(wàn)林　李曉云

關(guān)于中職學(xué)校班主任的管理藝術(shù)研究

潘萬(wàn)林李曉云

班主任的管理工作既是學(xué)問中的藝術(shù)，又是藝術(shù)中的學(xué)問。對(duì)于中職生的班級(jí)管理是以班主任為核心、班風(fēng)建設(shè)為依托、學(xué)生發(fā)展為目的的，因此，班主任的班級(jí)管理藝術(shù)水平的高低直接影響著校風(fēng)、校紀(jì)、校貌與中職生知識(shí)與能力的發(fā)展。本文通過(guò)

中職學(xué)校 班主任 班級(jí)管理 研究

中職學(xué)校的班級(jí)管理作為學(xué)校教育教學(xué)的基層工作，班主任的角色舉足輕重，不但是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是組織者與管理者。主要管理藝術(shù)體現(xiàn)在：掌握學(xué)生學(xué)情、真誠(chéng)與學(xué)生心靈交流、塑造自己張弛有度的人格魅力、感染學(xué)生的言行舉止。實(shí)踐證明，只有贏得學(xué)生信任的師愛才可以溫暖學(xué)生的心靈、創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)愛的藝術(shù)，嚴(yán)慈相濟(jì)

班主任的管理之術(shù)在于攻心。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人和人心靈中最微妙的相互接觸”。由此看來(lái)，中職生的班級(jí)管理主要在于師生情感交流下的心靈塑造。中職生是處在人格形成的關(guān)鍵階段，初中時(shí)期的不理想成績(jī)與一些不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣影響著他們的身心發(fā)展，職校的學(xué)習(xí)生涯會(huì)成為中職生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，中職學(xué)校的班主任肩負(fù)著特殊的使命，并且在班級(jí)管理工作中是全方位的。中職生需要的事更多的理解與關(guān)心，愛心與耐心是重要的必備條件。班主任應(yīng)在完善班級(jí)管理、應(yīng)在建設(shè)班風(fēng)中，既要給予充分的理解與尊重，讓學(xué)生在愛的溫暖中糾正自己不當(dāng)?shù)难孕?，可以達(dá)到事半功倍的效果；又要施以嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，在中職學(xué)校班級(jí)管理中，制定科學(xué)的規(guī)章制度是進(jìn)行良好教育的可靠保障。例如：班主任引導(dǎo)全體同學(xué)自主制定班規(guī)，共同討論達(dá)成共識(shí)后執(zhí)行。對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行民主量化考核，容易將制度落到實(shí)處，能有效糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。古語(yǔ)曰：“教不嚴(yán)，師之惰”。對(duì)于自律性不高的中職生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格是班主任高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，教育家馬卡連柯曾經(jīng)坦言相告：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰”，因此，班主任要力爭(zhēng)讓學(xué)生形成正確的嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀。在縮短師生之間心理距離的同時(shí)，成為學(xué)生的良師益友。可以達(dá)到啟蒙學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生提高職業(yè)道德素養(yǎng)、豐富學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力的目的。

二、語(yǔ)言的藝術(shù)，情理兼容

班主任的工作是班級(jí)管理的中心環(huán)節(jié)，語(yǔ)言是傳達(dá)思想、觀念、情感的交流工具，也是班主實(shí)施管理工作重要的基本武器之一。班主任在班級(jí)管理工作中的語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)作用于加強(qiáng)班級(jí)的文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生修身養(yǎng)性的能力方面。陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。隨著中職生個(gè)性的不斷發(fā)展，對(duì)班主任的管理工作同時(shí)也提出了更高的要求，班主任的管理方法與語(yǔ)言藝術(shù)成為了班級(jí)管理工作的決定性因素。中職生的情感世界更加豐富多變，此時(shí)，班主任關(guān)愛的語(yǔ)言更能夠?qū)W(xué)生的性格產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生品德不斷發(fā)展完善。精湛的語(yǔ)言是班主任實(shí)施管理藝術(shù)的工作基礎(chǔ)，語(yǔ)言藝術(shù)的真誠(chéng)度、信任感、感召力、說(shuō)服力等在不同的情境下發(fā)揮著不同的妙用。情感是語(yǔ)言的靈魂，富有情感的理論語(yǔ)言才能發(fā)揮更大的作用。語(yǔ)言藝術(shù)形式多樣，包括：情感語(yǔ)言、暗示語(yǔ)言、幽默語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等等。中職班主任在班級(jí)管理中運(yùn)用的最多的是情感語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言，情感語(yǔ)言多以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主。肢體性語(yǔ)言表現(xiàn)為一個(gè)欣賞的目光、一個(gè)贊許的微笑、一陣鼓勵(lì)的掌聲等。都能起到細(xì)雨般的滋潤(rùn)心田、陽(yáng)光般的照耀心靈的作用。

三、行為的藝術(shù)，為人師表

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人與導(dǎo)航者，是人類文明火炬的傳遞者。班主任的言行舉止直接作用于學(xué)生的靈魂深處，影響著學(xué)生豐富的內(nèi)心世界的變化。班主任的行為即是對(duì)學(xué)生的身教，主要包括在兩個(gè)方面，一方面是形象的表率，俗語(yǔ)道：“佛要金裝，人要衣裝”。班主任良好的外在形象，展示的是個(gè)人的魅力，整潔、得體的服飾可以令學(xué)生有親切感，古語(yǔ)有云：親其師，信其道，以“信”取代“威”方為征服學(xué)生的上策之選；另一方面是行動(dòng)的表率。榜樣的力量是無(wú)窮的，當(dāng)教師的言行一致時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師肅然起敬、爭(zhēng)相效仿，可以起到良好的帶頭作用，因此，班主任在學(xué)生面前既是一面鏡子，又是一個(gè)值得學(xué)習(xí)的楷模。班主任只有嚴(yán)于律己、以身作則，才能在學(xué)生面前起到高風(fēng)亮節(jié)、率先垂范的作用。例如：在勞動(dòng)中，班主任布置好各小組任務(wù)后，自己身先士卒，勞動(dòng)在一線，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這種無(wú)聲的教育贏得的是學(xué)生的尊重與愛戴。在要求學(xué)生做到某件事之前，自己首先要做好，以自己的高尚的道德風(fēng)范去潛移默化的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，才能在提高工作能力與管理藝術(shù)水平的同時(shí)，是教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。

綜上所述，班主任的管理藝術(shù)是以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為起點(diǎn)的，結(jié)合于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求，要幫助學(xué)生樹立、端正好自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活區(qū)、紀(jì)律等做好嚴(yán)格的自我約束，以提升適應(yīng)于職業(yè)要求的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，有利于中職生的順利就業(yè)與升學(xué)。

［1］譚佳.中職學(xué)校班主任管理工作情感藝術(shù)探究［J］.新課程（下），2013（01）.

［2］顧曉燕.做一條快樂的魚——淺談中職班主任管理藝術(shù)［J］.教育觀察（中下旬刊），2013（01）.

［3］馬精國(guó).談優(yōu)秀班主任的三件法寶［J］.吉林教育，2016（18）.

［4］高阿娜.結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)淺談如何做好班主任管理工作［J］.才智，2016（08）.

（作者單位：河源理工學(xué)校）