閆東方 高林楠

(重慶工商大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院 重慶 400000)

淺談刻板印象視角下大學(xué)生性別職業(yè)選擇

閆東方 高林楠

(重慶工商大學(xué)社會(huì)與公共管理學(xué)院 重慶 400000)

刻板印象是我們生活中普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，屬于社會(huì)認(rèn)知偏差的重要領(lǐng)域，是指人們對某個(gè)特定群體或社會(huì)階層的成員共有的特征所持的觀點(diǎn)。本文在刻板印象的理論基礎(chǔ)上淺談大學(xué)生性別職業(yè)選擇產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，以及如何改善職業(yè)性別刻板印象下大學(xué)生職業(yè)選擇所面臨的尷尬和困難。

刻板印象;性別角色;大學(xué)生;職業(yè)選擇

1 引 言

在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的博弈下，社會(huì)上仍傳遞著職業(yè)性別刻板印象帶來的負(fù)面影響。人們表面承認(rèn)男性的優(yōu)勢領(lǐng)域女性同樣可以取得相當(dāng)?shù)某删?，但傳統(tǒng)的刻板印象給女性依附的“歧視標(biāo)簽”依然內(nèi)隱地存在，并且以一種自動(dòng)化的方式對人們的日常觀念和行為產(chǎn)生影響[1]。對于大學(xué)生而言，市場上激烈的就業(yè)背景使得他們原本就因缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能而不占優(yōu)勢，再加上性別刻板印象的影響，使得就業(yè)變得更加困難。

2 相關(guān)概念界定

2.1 刻板印象?？贪逵∠笫巧鐣?huì)心理學(xué)中重要的概念之一，它是指按照性別、種族、年齡或職業(yè)等進(jìn)行社會(huì)分類，形成的關(guān)于某類人的固定印象，研究者普遍認(rèn)為它與某些特征和行為相聯(lián)系。

從定義中可以看出：(1)刻板印象通常以非常明顯的自然特征區(qū)別不同的群體，如性別、種族等，把一系列特征歸為某一群體的個(gè)體所有，并且某一群體的每一個(gè)都具有該群體所具有的全部特征；(2)刻板印象是社會(huì)印象的一種表現(xiàn)形式，即一種固定的印象。刻板印象這個(gè)概念在社會(huì)心理學(xué)中是用來表示社會(huì)認(rèn)知偏向性和凝固性的。因此，刻板印象一旦形成就具有較高的穩(wěn)定性，很難隨現(xiàn)實(shí)條件的變化而發(fā)生改變，因而它往往會(huì)阻礙人們接受新事物，極易導(dǎo)致偏見的產(chǎn)生，給人們的社會(huì)認(rèn)知和人際交往帶來不良影響[1]。

3 研究意義

當(dāng)下，社會(huì)上仍傳遞著職業(yè)性別刻板印象帶來的負(fù)面影響，這不僅阻礙就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)，阻礙經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更帶來一系列社會(huì)問題，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展亟待解決的弊病，極大阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程和社會(huì)的和諧發(fā)展。男女兩性在社會(huì)化的過程中，職業(yè)性別刻板印象極大地影響了他們的心理，使他們常常根據(jù)刻板印象修正自己的行為、舉止以及職業(yè)選擇。研究表明，一個(gè)人從事感興趣的職業(yè)，可以通過工作動(dòng)機(jī)促進(jìn)能力的發(fā)揮，而且長時(shí)間保持高效和不疲倦。因此，職業(yè)興趣不僅是職業(yè)選擇的重要依據(jù)，還可以增強(qiáng)個(gè)體在今后職業(yè)生涯的適應(yīng)性，工作滿意度和穩(wěn)定性。本文在刻板印象的理論基礎(chǔ)上淺談大學(xué)生性別職業(yè)選擇產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，以及如何改善職業(yè)性別刻板印象下大學(xué)生職業(yè)選擇所面臨的尷尬和困難。

4 改善職業(yè)性別刻板印象的措施

4.1 培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)職業(yè)性別觀?，F(xiàn)代文明社會(huì)應(yīng)該是一個(gè)沒有性別歧視、男女和諧相處、共享發(fā)展機(jī)會(huì)、具有科學(xué)而先進(jìn)的性別文化機(jī)制的社會(huì)。隨著經(jīng)濟(jì)文化水平的快速發(fā)展,社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生重大變化,全社會(huì)倡導(dǎo)培育和傳播科學(xué)的社會(huì)性別觀，傳播先進(jìn)的性別文化，依靠生理因素而劃分的社會(huì)分工逐漸淡化,傳統(tǒng)的職業(yè)束縛解放了,“勞動(dòng)者就業(yè)，不因民族、種族、性別、宗教信仰等不同而受歧視”，從而使兩性在社會(huì)職業(yè)上更加接近。職業(yè)性質(zhì)的改變和職業(yè)智能化趨勢的加強(qiáng)必將逐漸消除人們的職業(yè)刻板印象,進(jìn)而為男女大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造一個(gè)公正的平臺(tái)。在這樣的社會(huì)里，醫(yī)院的男護(hù)士、幼兒園的男“阿姨”、不再是偶然現(xiàn)象，而是男女共贏發(fā)展的社會(huì)需要。

4.2 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)興趣測評、培養(yǎng)和引導(dǎo)。時(shí)下，大學(xué)生的就業(yè)壓力依然很大，為讓大學(xué)生更清楚地了解自身職業(yè)興趣傾向,客觀認(rèn)識自己,增強(qiáng)就業(yè)自信,提高學(xué)生成功求職和人職匹配的比率,對大學(xué)生開展職業(yè)興趣傾向測評的時(shí)間越早越好,這樣可為大學(xué)生擇業(yè)提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對專業(yè)與職業(yè)興趣不符的大學(xué)生，在專業(yè)不能調(diào)整的情況下,應(yīng)幫助他們加深對所學(xué)專業(yè)的了解,多開展專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生逐步發(fā)展起與專業(yè)相符的職業(yè)興趣；對無法發(fā)展其與專業(yè)相符職業(yè)興趣的學(xué)生,則要引導(dǎo)其打好知識基礎(chǔ),注意良好綜合素質(zhì)的塑造，以適應(yīng)將來職業(yè)轉(zhuǎn)換的需要[2]。

4.3 開展大學(xué)生生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。目前眾多高校大都將就業(yè)指導(dǎo)工作安排在學(xué)生畢業(yè)前一段時(shí)間集中進(jìn)行,在此期間應(yīng)幫助大學(xué)生盡早樹立職業(yè)規(guī)劃意識,對其加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在全面認(rèn)識自己、了解本專業(yè)所需的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上確定自己的發(fā)展方向,從而在思想、心理、綜合素質(zhì)等各方面為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。做好職業(yè)生涯規(guī)則,這對于大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將大有裨益。職業(yè)指導(dǎo)不僅要為學(xué)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集就業(yè)信息，還要幫學(xué)生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃和未來人生指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制中要有專業(yè)人員研究相關(guān)的課題，應(yīng)考慮男女生職業(yè)興趣特點(diǎn)，打破男女生就業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一模式，幫助學(xué)校將對學(xué)生的職業(yè)興趣引導(dǎo)等職業(yè)指導(dǎo)工作和學(xué)生課堂等硬件設(shè)施的使用相結(jié)合，提高就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和實(shí)效性。素質(zhì)教育提倡重視大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[3]。

4.4 培養(yǎng)大學(xué)生的雙性化意識。雙性化的性別角色是指，個(gè)體同時(shí)具有較多的女性特質(zhì)和較多男性特質(zhì)，其作為一種個(gè)體更積極的理想的性別角色取向，并非“不男不女”的同義詞。盡管，本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的性別角色存在一定性別差異，但是具有雙性化性別角色的大學(xué)生已經(jīng)占有較高的比例。以往研究發(fā)現(xiàn)，相比具有其他類型的性別角色個(gè)體，雙性化性別角色的個(gè)體往往具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力和人際協(xié)調(diào)能力。大學(xué)生作為未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，其身心發(fā)展，直接關(guān)系到個(gè)體及社會(huì)的發(fā)展。因此高校教育工作者應(yīng)該考慮提高大學(xué)生的雙性化意識，以使其更好的適應(yīng)多變的未來社會(huì)。

4.5 弱化大學(xué)生的職業(yè)性別刻板印象，擴(kuò)大女大學(xué)生的就業(yè)范圍。中國傳統(tǒng)文化下的性別刻板印象影響著男女的性別角色，并對其提出了不同的要求。社會(huì)賦予男孩的總體特征就是要求要求男孩能夠有自主性、獨(dú)立性、剛毅、勇敢、敢于承擔(dān)責(zé)任、能達(dá)到功成名就，而對女孩的要求則是女孩對人能夠溫柔賢惠、穩(wěn)重端莊、吃苦耐勞、艱苦樸素、協(xié)助丈夫和教化孩子等，從這一點(diǎn)上來說，社會(huì)賦予的不同要求也真正體現(xiàn)出了“男性化”與“女性化”的性別角色特征是完全不同的。大學(xué)生已經(jīng)形成的既定的性別態(tài)度和意識，一方面是以往接受的學(xué)校教育對其產(chǎn)生很深的影響外，再加上社會(huì)職業(yè)的性別分化模式以及勞動(dòng)分工上的性別差異的影響；另一方面，女大學(xué)生的就業(yè)分配在社會(huì)環(huán)境上也處于不利地位，女大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問題。因此，高校教育工作者和管理者應(yīng)該采取一定措施，營造良好的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，使整個(gè)學(xué)校教育對雙性化性別角色的塑造發(fā)揮出更大的積極影響。

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1672-5832(2016)06-0061-01