沈亞男

(武漢音樂(lè)學(xué)院 湖北 武漢 430060)

淺析表演心理在二胡學(xué)習(xí)與教學(xué)中的運(yùn)用

沈亞男

(武漢音樂(lè)學(xué)院 湖北 武漢 430060)

在當(dāng)前的二胡學(xué)習(xí)與教學(xué)中，大部分的教師對(duì)學(xué)生都更多的是偏重于知識(shí)的傳授與技巧的訓(xùn)練，往往忽略了學(xué)生在二胡演奏中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生表演心理的重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生表演中所出現(xiàn)的心理狀況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以至于出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下不同樣的現(xiàn)象。本文將結(jié)合音樂(lè)表演心理的特征，淺析表演心理如何在二胡學(xué)習(xí)與教學(xué)中進(jìn)行。

表演心理;二胡學(xué)習(xí)與教學(xué);過(guò)度緊張;心理特征

音樂(lè)既是時(shí)間藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，同時(shí)也是一種表演的藝術(shù)，它必須通過(guò)包括人的歌唱或器樂(lè)演奏，以及指揮等在內(nèi)的多種藝術(shù)手段，將樂(lè)曲用具體的可感知的音響表現(xiàn)出來(lái)，傳給欣賞者，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。同樣，學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生為了展示自己的學(xué)習(xí)成果，也必須通過(guò)表演的形式來(lái)完成。表演的過(guò)程也就是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)對(duì)原作者的樂(lè)曲進(jìn)行展示也就是二度創(chuàng)作，體現(xiàn)自己演奏中的個(gè)性。但是，做到展現(xiàn)自我個(gè)性的同時(shí)，要更好的將作品的風(fēng)格、思想感情得到進(jìn)一步升華，就必須有一個(gè)良好的表演心態(tài)，這樣才能真正做到更好的表現(xiàn)樂(lè)曲，展現(xiàn)自我。然而，這種良好表演心態(tài)的獲得并非容易的事，很多學(xué)生雖然有比較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，獲得了扎實(shí)的基本功，但在心理素質(zhì)方面卻表現(xiàn)的非常軟弱，以致在表演的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)臺(tái)上臺(tái)下不同樣的原因有很多，作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的音樂(lè)教師沒(méi)有給出及時(shí)的引導(dǎo)是最主要的原因之一。在實(shí)際的二胡教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象的表演心理特征有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在表演中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行深入的了解，并歸納總結(jié)這些問(wèn)題在二胡教學(xué)計(jì)劃中，只有這樣才能有目的、有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的表演心理進(jìn)行培養(yǎng)，解決學(xué)生在表演過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而更全面的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更好的詮釋二胡音樂(lè)作品。

所謂音樂(lè)表演心理，即表演者在表演音樂(lè)作品時(shí)的心理狀況。音樂(lè)表演的成功與否，和表演者的心理有著密切的關(guān)系。音樂(lè)藝術(shù)的二度創(chuàng)作主要是通過(guò)音樂(lè)表演來(lái)實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)作者也是通過(guò)表演者對(duì)音樂(lè)作品的表演來(lái)完成其創(chuàng)作目的的。所以，音樂(lè)表演心理問(wèn)題是非常重要的，它是一種與潛意識(shí)、情緒等相關(guān)的心理反應(yīng)。二胡演奏者音樂(lè)表演心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以界定為是以二胡演奏表演藝術(shù)活動(dòng)中演奏者的情感體驗(yàn)與表達(dá)為中心的一種具有與音樂(lè)表演心理能力、人格特質(zhì)以及心理健康等多種音樂(lè)表演心理的動(dòng)態(tài)組合，同時(shí)，又具有可教育性和可培養(yǎng)性的特性。作為演奏者要時(shí)常面對(duì)觀眾，需要不斷登臺(tái)表演、參加比賽、演出等活動(dòng)。在這一過(guò)程中演奏者不可避免的會(huì)產(chǎn)生緊張的心理變化。因此把表演心理運(yùn)用到二胡學(xué)習(xí)與教學(xué)中非常有必要的。

影響表演者的音樂(lè)表演心理有很多，筆者認(rèn)為最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是過(guò)度緊張，在表演中過(guò)度緊張會(huì)出現(xiàn)怯場(chǎng)、遺忘、中斷與錯(cuò)誤、無(wú)法控制、大腦空白等狀況。當(dāng)學(xué)生遇到這樣的情況時(shí)，教師應(yīng)該予以重視，出現(xiàn)這種情況并不是我們常說(shuō)的多上臺(tái)鍛煉就能解決的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生都應(yīng)該做出及時(shí)反應(yīng)。

作為教師，在二胡教學(xué)的過(guò)程中，要主動(dòng)的把表演經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，讓學(xué)生對(duì)表演中常出現(xiàn)的問(wèn)題多了解并且想辦法克服；在教學(xué)過(guò)程中可以定期開(kāi)展小組課、專(zhuān)業(yè)觀摩、實(shí)踐演出等形式課程，同時(shí)可變換上課的教室，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)不同的演奏環(huán)境；教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析自身的性格特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)；在平時(shí)的教學(xué)課堂中，要求學(xué)生做到上課回課的狀態(tài)與演出一個(gè)樣，每一個(gè)表情每一個(gè)休止都不能忽略。作為學(xué)生，在二胡學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要去除雜念，全神貫注于作品，在練琴的過(guò)程中有意識(shí)的對(duì)每一個(gè)記憶內(nèi)容要仔細(xì)認(rèn)真的去記憶，反復(fù)的練習(xí)，確保每一次的演奏都是準(zhǔn)確的，做到有備無(wú)患；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，要掌握正確的左右手技巧，技巧的準(zhǔn)確把握是表演的基礎(chǔ)，是克服緊張的重要環(huán)節(jié)之一。

作為學(xué)生，一定要加強(qiáng)自己的練習(xí)，在長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)中，大腦皮層經(jīng)常受到按一定順序出現(xiàn)的刺激物的作用，感知與動(dòng)作反應(yīng)相互聯(lián)系并不斷地相互調(diào)節(jié)，逐漸形成習(xí)慣。我們都說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”雖然影響表演的因素有很多，再好的練習(xí)也不能保證一定會(huì)有最好的表演狀態(tài)，但是沒(méi)有足夠的練習(xí)，就會(huì)就會(huì)加劇緊張的情緒；另外，學(xué)生可以多給自己心理暗示，例如進(jìn)行自我肯定、自我欣賞、自我鼓勵(lì)等方式增加自己的自信心。著名二胡演奏家宋飛曾說(shuō)過(guò)“適當(dāng)?shù)木o張可以成為我們演奏成功的動(dòng)力，而過(guò)度的緊張則會(huì)產(chǎn)生緊張心理，對(duì)我們的演奏產(chǎn)生消極、負(fù)面的影響?！庇纱丝梢?jiàn)，克服過(guò)度的緊張心理是二胡演奏者必須具備的素質(zhì)。

一個(gè)好的演奏者需要一個(gè)良好的心理素質(zhì)，要具有良好的心理素質(zhì)就要求我們有良好的音樂(lè)感、良好的音樂(lè)記憶力與良好的心理調(diào)控能力。音樂(lè)感可以說(shuō)是有個(gè)人的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、審美趣味甚至個(gè)性及生理?xiàng)l件等在長(zhǎng)期的積累沉淀后逐步形成的綜合性素質(zhì)，由于它直接關(guān)系到演奏者對(duì)音樂(lè)作品的理解與表達(dá)能力，即我們常說(shuō)的“二度創(chuàng)作”因此，教師在日常教學(xué)中，拿到一首音樂(lè)作品的譜子時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性的方式去理解，可以對(duì)曲目做出故事性的描繪，以及對(duì)曲目背后作曲家的事跡描繪，提高學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和文化修養(yǎng)，讓學(xué)生腦海中想象故事情節(jié)和人物，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也只有當(dāng)學(xué)生自己對(duì)作品理解以后才能更進(jìn)一步地去體驗(yàn)，從而進(jìn)行更好的詮釋。只有將良好的音樂(lè)感、良好的音樂(lè)記憶與良好的心理調(diào)控能力結(jié)合在一起，才能使演奏者有更好的表演狀態(tài)。這也就要求學(xué)生在二胡學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能的去擴(kuò)展自己的知識(shí)面，掌握全面的音樂(lè)知識(shí)，能夠正確的運(yùn)用技能，做到得心應(yīng)手，特別是要練就扎實(shí)的基本功。

綜上所述，良好的演奏心理對(duì)二胡的演奏起著重要的決定作用。以往，我們常把音樂(lè)表演的失敗和怯場(chǎng)歸結(jié)于音樂(lè)表演者的技巧不夠成熟或者舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，于是很多演奏者就拼命的練習(xí)，然而這也并未解決心理上的問(wèn)題，表演中的緊張心理是任何人都無(wú)法避免的，關(guān)鍵是我們自己怎樣去面對(duì)、調(diào)節(jié)。音樂(lè)表演中心理過(guò)度緊張是一種心理障礙，又是一種正常的心理表現(xiàn)，它既可以調(diào)節(jié)，也可以轉(zhuǎn)化，通過(guò)一定的心理調(diào)節(jié)將其轉(zhuǎn)化為一種積極的心態(tài)，會(huì)使表演者的技能有更超常的發(fā)揮。所以，教師在日常的教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行演奏方面的教授，更要注重對(duì)學(xué)生演奏心理的培養(yǎng)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生能夠盡早克服心理緊張帶來(lái)的負(fù)面影響。將二胡演奏水平提升到一個(gè)新的高度。

沈亞男(1992-)，女，漢族，湖南常德人，碩士研究生，武漢音樂(lè)學(xué)院，音樂(lè)表演與教學(xué)方向。

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