宋聚磊 師旭亮 孟 潔
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淺析高校專業(yè)英語課程設(shè)置發(fā)展趨勢
宋聚磊 師旭亮 孟 潔
【摘 要】本文主要就高校專業(yè)英語課程設(shè)置目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題詳細(xì)分析,然后結(jié)合實(shí)際探究高校專業(yè)英語課程設(shè)置發(fā)展趨勢。
【關(guān)鍵詞】高校專業(yè)英語 課程設(shè)置 趨勢
新課程改革對高校專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展也提出了更高的要求,這就需要高校在專業(yè)英語課程的設(shè)置以及教學(xué)模式上進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變優(yōu)化。通過一系列有效的措施實(shí)施,就能夠進(jìn)一步促進(jìn)和深化高校的專業(yè)英語教學(xué)改革發(fā)展。通過加強(qiáng)高校專業(yè)英語課程設(shè)置的理論研究,對專業(yè)英語課程科學(xué)合理設(shè)置發(fā)展就有著指導(dǎo)作用。
(一)高校專業(yè)英語課程設(shè)置目標(biāo)定位分析
第一,對于高校的專業(yè)英語課程設(shè)置的目標(biāo)定位要能明確化,要在課程設(shè)置上有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的多方面發(fā)展,例如在性格以及智力和職業(yè)等層面,對學(xué)生的自信心以及自我價(jià)值感要能起到激發(fā)的作用[1]。能通過對專業(yè)英語課程的合理化設(shè)置,保證學(xué)生的專業(yè)英語使用能力不斷加強(qiáng),培養(yǎng)學(xué)生多方面獲得專業(yè)英語信息以及交際的能力。
第二,高校專業(yè)英語課程的設(shè)置要能強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語語言的基礎(chǔ)知識的掌握,在課程的學(xué)時(shí)上要能夠科學(xué)設(shè)置,對專業(yè)英語語言的實(shí)用性以及工具性和社會性能夠充分的體現(xiàn)。讓學(xué)生的專業(yè)英語綜合學(xué)習(xí)能力有效提升,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要能積極。
(二)高校專業(yè)英語課程設(shè)置的問題分析
從當(dāng)前的高校專業(yè)英語課程的設(shè)置現(xiàn)狀來看,在諸多方面還存在著問題有待解決,這些問題主要體現(xiàn)在對專業(yè)英語課程設(shè)置的目標(biāo)比較泛化,沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。要能知道課程設(shè)置的目標(biāo)是專業(yè)英語教學(xué)的參照系數(shù),在這一環(huán)節(jié)如果沒有得到科學(xué)合理化,就會對專業(yè)英語課程的進(jìn)一步實(shí)施有著很大的影響[2]。在實(shí)際的專業(yè)英語課程設(shè)置過程中,由于在細(xì)化的課程目標(biāo)上比較缺乏,這就很難結(jié)合實(shí)際進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)。
再者,高校專業(yè)英語課程設(shè)置中的分類趨同現(xiàn)象比較突出,在內(nèi)容上相對比較單一化,沒有將校本的特色得以鮮明呈現(xiàn)。這主要就是受到多方面因素使然,在教學(xué)資源方面的限制以及專業(yè)英語教師自身專業(yè)水平能力限制,盲目的跟隨試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行設(shè)置課程,沒有設(shè)學(xué)校自身的發(fā)展情況相適應(yīng)。從而就造成了專業(yè)英語課程設(shè)置比較缺乏內(nèi)涵式的發(fā)展。
對當(dāng)前高校各個(gè)專業(yè)的英語課程開設(shè),要能和各專業(yè)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合加以設(shè)置。高校專業(yè)英語的課程設(shè)置發(fā)展中,要能結(jié)合實(shí)際針對性地進(jìn)行設(shè)置,高校要立足于校本需求的研究,從而來規(guī)劃有特色的課程目標(biāo)。對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求要詳細(xì)地分析研究,在此基礎(chǔ)上要將課程設(shè)置的內(nèi)容能得到合理化處理,將專業(yè)英語課堂教學(xué)的資源以及網(wǎng)絡(luò)媒體資源間的關(guān)系能得到妥善處理,從教學(xué)資源上進(jìn)行豐富化。專業(yè)英語課程設(shè)置要對學(xué)生主體充分考慮,將課程設(shè)置內(nèi)容的多面性以及層次性得以體現(xiàn),通過多渠道的學(xué)習(xí)資源利用,加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。
將學(xué)生作為中心,把專業(yè)英語課程專業(yè)特色要能充分地體現(xiàn)。各高校要能因材施教,對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),每個(gè)不同的專業(yè)就要通過差異性的課程設(shè)置來進(jìn)行教學(xué),在專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)上要能得到明確。對專業(yè)英語課時(shí)學(xué)分等方面的設(shè)置要有不同的要求,要能緊密和專業(yè)課程相結(jié)合加以合理化的分配。還要能夠在課程組織結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行科學(xué)化的實(shí)施,要能將課程的覆蓋面進(jìn)行加強(qiáng),并要結(jié)合專業(yè)來對專業(yè)英語技能不同需求將課程加以針對性地設(shè)置。
高校專業(yè)英語課程設(shè)置要能在動(dòng)態(tài)可循環(huán)的課程框架上科學(xué)化設(shè)置。高校專業(yè)英語課程設(shè)置是能夠動(dòng)態(tài)化變化的,可以將和學(xué)習(xí)相關(guān)的一些因素,在專業(yè)英語課程的各階段加以融入。還要能夠?qū)嵤┚C合性全面的需求分析,對專業(yè)英語課程設(shè)置前就要能夠?qū)W(xué)習(xí)者目的以及動(dòng)機(jī)等方面加以了解,并要能從宏觀的角度對社會以及行業(yè)的實(shí)際需求加以分析,從多方面考慮基礎(chǔ)上來設(shè)置專業(yè)英語課程,這樣就會比較的科學(xué)全面。
總而言之,通過對高校專業(yè)英語課程設(shè)置的理論研究,能夠從一定程度上促進(jìn)實(shí)際的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施下,加強(qiáng)對高校專業(yè)英語課程設(shè)置的科學(xué)性,就比較有利于學(xué)生的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí),對專業(yè)英語教學(xué)的良好發(fā)展也有著積極促進(jìn)作用。由于受到篇幅限制,不能進(jìn)一步深化探究,希望能在此次努力下,為高校專業(yè)英語課程設(shè)置的科學(xué)性提供理論依據(jù)。
參考文獻(xiàn):
[1]王守宏,劉金玲,付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)專業(yè)英語ESP教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015(04).
[2]胡開寶,謝麗欣.我國大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界,2014(03).
作者單位:(河北中醫(yī)學(xué)院)
基金項(xiàng)目:本文系以下課題的研究成果:河北省社科基金項(xiàng)目《以中醫(yī)國際推廣為目的的中醫(yī)專業(yè)英語課程體系研究》(HB15JY032);河北省教育廳社科類項(xiàng)目《新媒體時(shí)代下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略研究》(2014YYJG276)
作者簡介:宋聚磊(1982-),漢族,河北晉州人,碩士,講師,研究方向:英語語言文學(xué);師旭亮(1983-),漢族,河北南和人,博士,講師,研究方向:專業(yè)英語教育;孟潔(1984-),漢族,河北辛集人,碩士,講師,研究方向:英語語言文學(xué)。