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        談?wù)勛魑脑u語的藝術(shù)性

        2016-11-26 13:03:33王玉春
        小品文選刊 2016年14期
        關(guān)鍵詞:評語習(xí)作小學(xué)生

        王玉春

        (門源縣第一小學(xué) 青海 門源 810300)

        談?wù)勛魑脑u語的藝術(shù)性

        王玉春

        (門源縣第一小學(xué) 青海 門源 810300)

        在作文教學(xué)中批改和講評是極其重要的。具體而有效、得法而由創(chuàng)造性的評語,可以提高學(xué)生的習(xí)作積極性。作文評改是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán),給小學(xué)生下作文評語,則是這一環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆。同時(shí)也是教師對小學(xué)生寫作熱情的回應(yīng)。從小學(xué)生的作文心理看,小學(xué)生每次作文后,最急于知道的就是教師對作文情況的反饋,以從作文評改的批語中找到自我和學(xué)業(yè)的成就感,所以,教師作文評改的批語中每句話都直接影響著小學(xué)生作文的心理,關(guān)切著小學(xué)生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內(nèi)容,是指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作能力的主要途徑之一,所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo),更重要的是在小學(xué)生的道德品質(zhì),為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師要站在理解、尊重小學(xué)生的角度,改變以往作文評語中作為說教者的形象,與小學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流,激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情,那么,怎么讓作文評語成為溝通師生的橋梁呢?

        1 用藝術(shù)的評語批改作文,是一次作文教學(xué)指導(dǎo)

        教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。教學(xué)方法的藝術(shù)性和科學(xué)性是相輔相成的。在作文教學(xué)中,運(yùn)用藝術(shù)的評語批改作文,一改過去“語言通順,結(jié)構(gòu)完整,中心突出”的評語模式,采用簡潔、藝術(shù)的評語,指導(dǎo)啟發(fā),其實(shí)也是教師在向?qū)W生做示范,如觀察事物的方法、思考問題的角度、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號書寫的示范。國外研究指出:教師向?qū)W生示范所教的知識、技能,表示熟悉學(xué)生并能掌握他們,這是教師特有的品質(zhì)與表現(xiàn)。我們常說,小孩子喜歡“戴高帽子”。是啊,每一個(gè)孩子都渴望得到老師的最高贊譽(yù),得到同伴的欣賞和羨慕。對于一部分寫作能力超前的孩子我決不吝嗇自己的表揚(yáng)。我常常會這樣為他們寫評語:你的想象可真豐富,把豆芽的形狀寫得多可愛呀!你的眼睛真亮,連躲在葉叢中的小花都被你發(fā)現(xiàn)了!你真會用詞,一個(gè)“染”字,把秋天校園里的火炬花都變紅了……除了這些對習(xí)作的具體評點(diǎn),我還不忘把“作文大王”“ 作文之星”“小作家”“ 寫作能手”這些孩子們喜歡的美稱送給他們,再如在一篇學(xué)生的作文評語中我這樣寫道:文章反其道而行之,立意新穎獨(dú)特,從作文中可以看到你獨(dú)特的見解,從這個(gè)角度看問題,別開生面,多種修辭方法運(yùn)用妥當(dāng),可見你寫作前費(fèi)了一番心思。老師相信只要堅(jiān)持,成功并不遙遠(yuǎn)。

        2 用藝術(shù)的評語批改作文,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

        2.1 用藝術(shù)的評語批改作文,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在批改作文時(shí),評語應(yīng)簡潔、藝術(shù)、富有新意,盡量給予鼓勵,讓學(xué)生提高所修改的情況,看到自己的成績與進(jìn)步,看到自己是有能力寫好作文的。如:開頭不錯,富有詩意,文章如能按照這種風(fēng)格寫下去,一定會給人以耳目一新的感覺。在老師的提醒下,孩子們不會無動于衷,課下會有很多孩子拿著書閱讀,我常常會帶領(lǐng)孩子們觀察身邊發(fā)生的事情以及校園里常見的景物。學(xué)生的習(xí)作有了明顯的進(jìn)步,對于學(xué)生這樣的進(jìn)步老師絕不能視而不見,或者輕描淡寫的說說而已。在這樣的習(xí)作中我常常會這樣寫:看,因?yàn)槟愕呐颓诳?,你的?xí)作比上一次寫得好多了,內(nèi)容多了不少,而且讀起來還挺順口的。加油!爭取更大的進(jìn)步!除了給予鼓勵外,還要注意啟發(fā),一般運(yùn)用親切的語言,使學(xué)生受到啟發(fā)引導(dǎo)。天長日久學(xué)生可以受到語言美的熏陶,漸漸地對語言文學(xué)產(chǎn)生興趣,從而更喜愛語文,并推動學(xué)生在課外閱讀大量的書刊。

        2.2 運(yùn)用藝術(shù)的評語評講作文,抓住學(xué)生的思想動態(tài)。教師通過作文評語,加強(qiáng)與學(xué)生的交流。學(xué)生剛學(xué)寫作,可能語句簡單又不通順,一篇作文最多100多字,有時(shí)甚至寥寥數(shù)語。面對這樣的習(xí)作老師常常會感到頭疼,別說寫評語,看完的耐心都難有。如果隨手批個(gè)月號,孩子的寫作欲望可能從此泯滅。遇到這類習(xí)作我常常會這樣為他們寫評語:不要著急,剛開始寫作都會經(jīng)歷這個(gè)過程,老師小時(shí)候也寫過這樣的作文,不過因?yàn)槔蠋煇劭磿?,慢慢地積累了很多語言,老師愛觀察,慢慢地發(fā)現(xiàn)了生活中有許多趣事,不信你像老師哪樣做做看。有了這個(gè)提醒式的評點(diǎn),學(xué)生明白寫作文離不開看書積累,觀察積累。本來寫作只具發(fā)表的功能,只要我們稍加利用,便可產(chǎn)生交流的功能。但長期以來,作文教學(xué)忽視了這一目的,使學(xué)生形成“作文只是寫給老師看”這一認(rèn)識偏差,產(chǎn)生對作文不感興趣的心態(tài),作文馬馬虎虎,應(yīng)付了事。所以教師批改作文時(shí)要注意改變這種心態(tài),可以通過評語,同學(xué)生交流認(rèn)識、交流情感。給他們以鼓勵和引導(dǎo)。有一位學(xué)生在作文中真實(shí)的靈流露他在人生的道路上感到彷徨的心理歷程。于是我在他的作文評語上這樣寫道:感謝你對我的信任,要知道人生的征途上有鮮花,也有荊棘,你還小,所遇到、所經(jīng)歷的只不過是人生旅途中一朵小小的浪花。不要?dú)怵H,也不要自卑,抬起頭來,天還是那么藍(lán),花還是那么紅。老師希望你每天開心快樂。學(xué)生們看了我的朋友評語后很受感動,表示愿意按照我的建議去做。用真誠與理解架起人間感情溝通的橋梁,培養(yǎng)學(xué)生敢于流露真實(shí)的思想感情敢為自己說話和敢為文章負(fù)責(zé)以及樂于交流的開放態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生作文的投入感,提高學(xué)生的作文寫作能力。

        3 作文評語要充分體現(xiàn)其指導(dǎo)性和示范性。

        老師在對學(xué)生作文的思想、材料、篇章以至字、詞、句各個(gè)方面批改時(shí),還應(yīng)該注意檢查基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用能力。在作文批改中老師如何運(yùn)用評語,可以直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量。因此,運(yùn)用藝術(shù)性的語言批改作文也要注意其指導(dǎo)性和示范性。因?yàn)楹⒆觽儎倓倢W(xué)習(xí)寫作,難免會有許多的不足,但每一個(gè)孩子總會有自己的優(yōu)點(diǎn)。俗話說“話說多遍無人聽,戲演多遍無人看”,老師如果經(jīng)常用同樣的方式評價(jià)孩子的習(xí)作,或者千篇一律的評價(jià),孩子們會覺得枯燥,沒有新意。因此,我會經(jīng)常變換對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)方式,讓孩子們從習(xí)作評價(jià)中找到自信與快樂,明白不足與弱點(diǎn)。當(dāng)然,我不會忘記在課堂上和孩子們一起分享這些愛心評語,讓孩子們真正領(lǐng)悟到評語的內(nèi)涵,幫助孩子們弄明白習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),讓孩子們自主探索寫作的奧妙。豐富多彩的愛心評語,溫暖著孩子們的心田,傳遞著師生間的快樂。

        總之,在批改學(xué)生作文時(shí),無論采用怎樣的方法,我們都不要忘記,作文批改的目的在于調(diào)動學(xué)生寫作的主動性、積極性。作文評語是作文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,作文評語不僅是小學(xué)生作文成績的總結(jié),也是教師作文教學(xué)成效的歸納,是教師和小學(xué)生聯(lián)系的紐帶和中介。作文評語應(yīng)該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言,能盡最大的可能調(diào)動小學(xué)生寫作的積極性,并且能走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心,成為一個(gè)與小學(xué)生心靈對話的平臺,一次交流思想的機(jī)會。

        G633.3

        A

        1672-5832(2016)02-0092-01

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