朱　玥

大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

朱玥

英語(yǔ)閱讀理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)文字描述，準(zhǔn)確捕捉信息的能力。心理語(yǔ)言學(xué)中短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶、激活擴(kuò)散模型，以及圖式理論，正是解讀英語(yǔ)閱讀困難的良好理論基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀 心理語(yǔ)言學(xué)

一、前言

日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)博覽群書(shū)的人，思維敏捷，出口成章。這是因?yàn)檩斎胧禽敵龅那疤?。英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。一個(gè)善于閱讀英語(yǔ)報(bào)紙雜志的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)具有較強(qiáng)的掌控能力。這樣的學(xué)生通常學(xué)習(xí)興趣濃厚，詞匯豐富，理解能力強(qiáng)，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更容易自如地駕馭英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭交流。因此，只有通過(guò)大量英語(yǔ)閱讀，學(xué)生才能有效增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)。

二、英語(yǔ)閱讀理解的重要性

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（即СЕТ4）是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試，在很大程度上能夠反映學(xué)生的關(guān)于水平。近幾年，СЕТ4不斷進(jìn)行調(diào)整。目前，閱讀理解部分的比例占35%，考試時(shí)間40分鐘。同聽(tīng)力理解部分比例一樣，在整個(gè)考試中比重最重，所占時(shí)間最長(zhǎng)。由此可見(jiàn)學(xué)生閱讀理解水平的重要性。它是學(xué)生能夠通過(guò)考試的關(guān)鍵。而且，很多高校將學(xué)生的四級(jí)證書(shū)同學(xué)位證捆綁。面臨日益激烈的工作壓力，英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)已經(jīng)成為判斷應(yīng)聘者綜合能力的一塊試金石。

三、心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

英語(yǔ)閱讀理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)文字描述，準(zhǔn)確捕捉信息的能力。然而事實(shí)卻是，面對(duì)冗長(zhǎng)的英語(yǔ)文章，學(xué)生經(jīng)常剛到束手無(wú)策、力不從心。一部分學(xué)生很難正確提取篇章內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法正確調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，對(duì)篇章也不能進(jìn)行精準(zhǔn)的歸納總結(jié)，從而無(wú)法獲得有價(jià)值的信息。心理語(yǔ)言學(xué)中短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶、激活擴(kuò)散模型，以及圖式理論，正是解讀英語(yǔ)閱讀困難的良好理論基礎(chǔ)。

（一）短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

信息加工理論認(rèn)為，記憶由感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（又稱工作記憶）和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)組成［1］。主體對(duì)外界輸入的信息并非來(lái)者不拒，照單全收。在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的作用下，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生各種相關(guān)的印記，這時(shí)主體就停留在感覺(jué)記憶中。這個(gè)時(shí)候，一部分信息受到注意被暫時(shí)儲(chǔ)存下來(lái)，而另一部分信息卻被過(guò)濾掉。前者經(jīng)過(guò)編碼進(jìn)入工作記憶。之后，信息經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的加工整理，能夠長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在頭腦中，最終進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?？梢?jiàn)，這是一個(gè)異常復(fù)雜的心理過(guò)程。

學(xué)生前記后忘的英語(yǔ)單詞恰好說(shuō)明信息未能很好地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。信息或者只停留在短時(shí)記憶，沒(méi)能及時(shí)儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中；或者經(jīng)過(guò)時(shí)間的流逝，信息被逐漸遺忘。更重要的是，當(dāng)生單詞不斷涌現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于單詞的把握、句子的架構(gòu)及文章的理解會(huì)愈加模糊，學(xué)生的自信心會(huì)不斷受到重創(chuàng)，英語(yǔ)閱讀將變得舉步維艱。

（二）激活擴(kuò)散模型

它是Соl(xiāng)lins和Lоftus（1975）提出的一個(gè)語(yǔ)義表征的網(wǎng)絡(luò)模型。它是按照語(yǔ)義聯(lián)系或語(yǔ)義相似性相互連接的節(jié)點(diǎn)組成的網(wǎng)絡(luò)。其中，節(jié)點(diǎn)表示詞匯的概念，節(jié)點(diǎn)之間的距離取決于結(jié)構(gòu)特征（如屬性關(guān)系）和其他因素（如概念的典型性、相關(guān)概念之間的關(guān)聯(lián)度）［2］。節(jié)點(diǎn)之間的距離與概念聯(lián)系的緊密程度成正比例。

換個(gè)角度看問(wèn)題，如果把前面提到的陌生單詞視為語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生遇到的生單詞越來(lái)越多時(shí)，較多的概念將因節(jié)點(diǎn)未受到加工而無(wú)法激活，閱讀過(guò)程將被迫停止，學(xué)生在不理解篇章的情況下很難選擇正確答案。

面對(duì)閱讀理解部分，很多學(xué)生選擇錯(cuò)誤答案的原因之一就是因?yàn)樵闹兄貜?fù)出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)楣?jié)點(diǎn)受到刺激而較易激活。

（三）圖式理論

Ваrtlеtt認(rèn)為，圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織。圖式理論用來(lái)解釋人類的高級(jí)心理活動(dòng)。其主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合［3］。

學(xué)生透過(guò)文字描述，對(duì)文章的總體把握就是圖示理論發(fā)生導(dǎo)向作用的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生看到文章中出現(xiàn)的概念或觀點(diǎn)，就會(huì)先入為主地進(jìn)行想象或聯(lián)想，形成自己固有的看法，這多是學(xué)生根據(jù)以往積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，所總結(jié)的看法或認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的指引性。并且，這種認(rèn)識(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的總體理解。

面對(duì)閱讀理解題時(shí)，有的學(xué)生選擇的答案并不符合題目要求，而是自己根據(jù)題目產(chǎn)生的一個(gè)主觀看法，這種認(rèn)識(shí)通常會(huì)根深蒂固于學(xué)生頭腦中。

綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)是詮釋大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解困難的重要依據(jù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)河中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過(guò)上義詞、下義詞、同義詞、反義詞及詞根詞綴不斷刺激節(jié)點(diǎn)，加深對(duì)單詞的記憶；學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，應(yīng)該養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，進(jìn)行積極思考，和作者進(jìn)行有效溝通。同時(shí)，學(xué)生要不斷博覽群書(shū)，注重各種知識(shí)的積累，發(fā)揮圖式理論的積極作用。只有這樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能做到心中有數(shù)、游刃有余。

［1］鄧立龍.信息加工理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2008（04）.

［2］劉衡英.從激活擴(kuò)散模型看二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得［J］.宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

［3］王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)［M］.湖南：湖南教育出版社，1990.

（作者單位：西安培華學(xué)院）

朱玥（1984-），女，河南人，講師，碩士，研究方向：心理語(yǔ)言學(xué)。