胡葉青 王麗莉

蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法

胡葉青 王麗莉

為了適應(yīng)高等教育國(guó)際化的方向，在現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，小語(yǔ)種已經(jīng)廣泛走進(jìn)大學(xué)課堂，蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)日益引起重視。本文主要探討蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并試著找出解決問(wèn)題的有效辦法。

蒙古族 大學(xué)生 日語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題與辦法

一、蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，日語(yǔ)教學(xué)方法的改革正不斷創(chuàng)新，日語(yǔ)教學(xué)水平也顯著提升。對(duì)于蒙古族的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)充分的借鑒蒙古語(yǔ)與日語(yǔ)之間的相通之處，促進(jìn)蒙古族大學(xué)生在教學(xué)中達(dá)到更好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。但是，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中還不能有效發(fā)揮蒙古族學(xué)生母語(yǔ)的正遷移作用，在教學(xué)上主要存在以下問(wèn)題：

（一）師資力量的嚴(yán)重不足

教師作為大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的日語(yǔ)水平和教學(xué)能力直接影響日語(yǔ)教學(xué)效果的好壞。首先，蒙古族地區(qū)很多高校都缺乏優(yōu)秀的專業(yè)日語(yǔ)教師，負(fù)責(zé)日語(yǔ)教學(xué)的教師都只是第二外語(yǔ)是日語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，這些教師在日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有一定的欠缺，不具備較高的日語(yǔ)教學(xué)能力。其次，具有高學(xué)歷的專業(yè)日語(yǔ)教師又只負(fù)責(zé)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，從而削弱了蒙古族高校公共課日語(yǔ)教學(xué)的能力。第三，青年日語(yǔ)教師構(gòu)成高校日語(yǔ)教師中的主體部分，青年教師教學(xué)及科研能力上相對(duì)有限，處理課堂教學(xué)事務(wù)的能力不足，缺乏日語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力，不能給蒙古族學(xué)生帶來(lái)更好的日語(yǔ)示范效應(yīng)，使課堂日語(yǔ)教學(xué)存在著枯燥乏味的問(wèn)題。第四，大學(xué)日語(yǔ)教師不具備用日語(yǔ)授課的能力，教師往往需要將日語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，然后再由蒙古族學(xué)生自己翻譯成蒙語(yǔ)，這極大的增加了蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的難度，甚至還會(huì)使學(xué)生喪失日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）對(duì)日語(yǔ)教學(xué)不夠重視

目前，我國(guó)高校普遍重視英語(yǔ)的教學(xué)工作，高校外語(yǔ)教師也主要鉆研英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的重視相對(duì)不夠，給予日語(yǔ)教學(xué)的支持和課程傾斜相對(duì)較小。首先，在課時(shí)安排上，大學(xué)英語(yǔ)往往占據(jù)了課堂教學(xué)的黃金時(shí)間，日語(yǔ)教學(xué)課時(shí)安排少，課程往往被安排在周末或傍晚，教師和學(xué)生上課時(shí)都相對(duì)過(guò)于疲憊，嚴(yán)重了影響了日語(yǔ)教學(xué)的效果。另一方面，蒙古族高校學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量也相對(duì)比較少，學(xué)生缺少在校園內(nèi)使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生很少有展示日語(yǔ)能力的平臺(tái)，學(xué)校也很少具備針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的日語(yǔ)沙龍和日語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)。第三，還有些蒙古族高校將外語(yǔ)等同于英語(yǔ)，沒(méi)有為學(xué)生開(kāi)設(shè)必要的日語(yǔ)課程，使日語(yǔ)教學(xué)范圍更加局限。

（三）日語(yǔ)課堂教學(xué)效果欠佳

蒙古族大學(xué)日語(yǔ)課堂教學(xué)的效果欠佳，課堂教學(xué)還過(guò)多的局限在傳統(tǒng)的應(yīng)試思維上，課堂教學(xué)缺乏實(shí)用性，學(xué)生不能獲得更多交流練習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)效率相對(duì)較低。首先，蒙古族大學(xué)的日語(yǔ)課堂教學(xué)幾乎由日語(yǔ)教師全部掌握，學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上失去了日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體地位。其次，在課堂教學(xué)方式上，日語(yǔ)教師往往為了使學(xué)生通過(guò)考試，而直接采用在課堂上講授日語(yǔ)試題和模擬題的形式進(jìn)行，阻礙了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的提高。第三，蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)課堂教學(xué)的收效甚微，教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)有限，學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)，難以培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)手段過(guò)于陳舊落后

蒙古族大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)手段陳舊落后，不能充分根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的改革，不能創(chuàng)新的使用現(xiàn)代教育教學(xué)手段。首先，蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂翻譯法，主要教學(xué)手段包括單詞運(yùn)用教學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、課文翻譯教學(xué)等幾部分構(gòu)成。其次，教師以黑板教學(xué)為主，教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能有效吸引學(xué)生的注意力。第三，日語(yǔ)課堂教學(xué)很少使用多媒體手段，日語(yǔ)教學(xué)的多媒體技術(shù)也只起到了替代板書(shū)的作用，多媒體沒(méi)有發(fā)揮出在創(chuàng)造教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力方面的作用。教師更沒(méi)有在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出現(xiàn)代日語(yǔ)交際情景，使學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化、日語(yǔ)口語(yǔ)交際特點(diǎn)等都不能有效掌握。

（五）缺乏蒙古族學(xué)生適用的教材

當(dāng)前蒙古族大學(xué)使用的日語(yǔ)教材，普遍為日漢譯本的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)基本上以漢語(yǔ)為中間媒介，還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出有效會(huì)針對(duì)蒙古族學(xué)生的日語(yǔ)教材。這不僅使教師的課堂翻譯環(huán)節(jié)相對(duì)繁瑣，單詞教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)也必須借助漢語(yǔ)來(lái)理解，蒙古族學(xué)生不能根據(jù)蒙古族語(yǔ)學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，而且也不利于學(xué)生充分的理解日語(yǔ)內(nèi)容，使蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)變得更加困難和復(fù)雜。

二、促進(jìn)蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)的有效辦法

對(duì)蒙古族大學(xué)生的日語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的需要，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其要根據(jù)蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用有效的手段，切實(shí)提高蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

為了使蒙古族大學(xué)生在日語(yǔ)教學(xué)中形成日語(yǔ)應(yīng)用能力，教師必須根據(jù)蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在日語(yǔ)課堂教學(xué)使學(xué)生積極參與，使學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中提升日語(yǔ)能力。首先，充分激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹(shù)立日語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造有效的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)日本文化充分感興趣，從而提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。其次，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練，借鑒使用現(xiàn)代日語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)置有效的口語(yǔ)對(duì)話空間，使學(xué)生在自由的交談氛圍中提升日語(yǔ)交際能力。第三，形成蒙古族學(xué)生的日語(yǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生在充分了解日語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供日語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以組織學(xué)生排演日語(yǔ)舞臺(tái)劇，可以鼓勵(lì)學(xué)生與日語(yǔ)外教交流，總之要在豐富的日語(yǔ)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（二）發(fā)揮小組教學(xué)的重要作用

為了提高蒙古族學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率，為蒙古族學(xué)生構(gòu)建更有效的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而使蒙古族學(xué)生在更躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展小組教學(xué)。首先，使蒙古族學(xué)生在小組中進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，這樣可以減少蒙語(yǔ)語(yǔ)速對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。其次，可以使學(xué)生互相批改聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容，形成學(xué)生之間較好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，發(fā)揮小組在對(duì)話中的作用，使學(xué)生在交際場(chǎng)合能熟練的交流，充分鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。第四，使學(xué)生共同協(xié)作來(lái)完成教師提出的日語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，共同翻譯文章，共同找到教師布置問(wèn)題的正確答案，從而使學(xué)生在較好的語(yǔ)言環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

（三）發(fā)揮母語(yǔ)遷移的特殊效果

蒙古語(yǔ)和日語(yǔ)在語(yǔ)法上、詞匯上有較大的相似性和共同性，教師可以使用遷移教學(xué)的理論，充分發(fā)揮蒙古族學(xué)生母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有效的理解日語(yǔ)。首先，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，蒙日兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音形上較為相似，都有元音、輔音，音節(jié)和長(zhǎng)短音等特點(diǎn)。教師可以借鑒蒙古族學(xué)生的發(fā)音優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生較高的口語(yǔ)水平。其次，在蒙日詞匯中也都存在著大量的外來(lái)詞，教師可以借助蒙古語(yǔ)詞匯中多與農(nóng)牧業(yè)有關(guān)的特點(diǎn)，來(lái)講解日語(yǔ)詞匯中多與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)，從而為學(xué)生提供記憶詞匯的捷徑。第三，蒙日語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上較為相似，兩者都屬于形態(tài)發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，教師可以借助蒙日語(yǔ)言共同的主賓胃結(jié)構(gòu)來(lái)講解日語(yǔ)的語(yǔ)法。第四，有效進(jìn)行文化的遷移，蒙日都比較重視傳統(tǒng)文化，都喜歡穿著傳統(tǒng)民族服裝，都對(duì)英雄有著崇拜之情，都喜愛(ài)搏克或摔跤等傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，相似的文化，使學(xué)生易于理解日語(yǔ)篇章的內(nèi)涵，從而起到日語(yǔ)教學(xué)事半功倍的效果。

（四）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

對(duì)蒙古族學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，必須而且應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體技術(shù)的重要作用，從而使日語(yǔ)課堂教學(xué)效果更好，使日語(yǔ)教學(xué)更符合蒙古族學(xué)生的接受習(xí)慣。首先，利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實(shí)的日語(yǔ)交際情境，使學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)日語(yǔ)的交際用語(yǔ)和交流方式。其次，可以更好的進(jìn)行語(yǔ)音和詞匯教學(xué)，使學(xué)生在模仿電影、戲劇、文學(xué)作品中的日語(yǔ)用法來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。第三，可以為學(xué)生展示更多新穎的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更廣闊視野。第四，可以為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)設(shè)有效的日語(yǔ)交流平臺(tái)，使學(xué)生在大量的口語(yǔ)交際中快速提高日語(yǔ)能力。

三、結(jié)論

蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后引起的。應(yīng)當(dāng)有效根據(jù)蒙古大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，采用蒙古族大學(xué)容易接受的教學(xué)方法，使蒙古族大學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)日語(yǔ)，形成日語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]白政文.蒙古族大學(xué)生日語(yǔ)翻譯能力提升研究[J].民族論壇.2013(2).

[2]敖木巴斯?fàn)?三語(yǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)研究課題的理論構(gòu)思與實(shí)踐框架[J].民族教育研究,2004(1).

本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題《翻轉(zhuǎn)課堂下初級(jí)綜合日語(yǔ)教學(xué)策略的實(shí)證研究》（JGJX2016C35）的階段性研究成果。

胡葉青（1986-），蒙古族，長(zhǎng)春師范大學(xué)，研究生學(xué)歷，研究方向：日語(yǔ)課程與教學(xué)論；王麗莉（1976-），副教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言、日語(yǔ)教育。