郭 磊

詞匯識別對于外語閱讀的意義及其教學(xué)策略研究

郭 磊

任何形式的外語學(xué)習(xí)都離不開閱讀，因為閱讀是了解目的語文化的最佳途徑。大量的詞匯不僅是外語閱讀的關(guān)鍵，對于外語技能，學(xué)術(shù)成績和相關(guān)背景知識也同樣重要。較大詞匯量是指閱讀時可以覆蓋所讀各類文本中95%的詞匯。覆蓋率越高，未知詞在文章中的密度越低，發(fā)現(xiàn)未知詞線索的概率就越高。在教學(xué)實踐中，教師可以綜合運(yùn)用積極干預(yù)策略、分級閱讀策略、詞典使用策略等幫助學(xué)生實現(xiàn)詞匯的發(fā)展。

詞匯識別 閱讀 教學(xué)策略

任何形式的外語學(xué)習(xí)都離不開閱讀，因為閱讀是了解目的語文化的最佳途徑。唯有通過博覽群書，外語學(xué)習(xí)者才能思考，才能有資格、有勇氣與外來文化展開對話。而如何提高外語閱讀能力和外語閱讀效率是研究者和教師長期以來所探尋的問題。李遲在《外語閱讀教學(xué)與策略研究》中列舉的常見的外語閱讀教學(xué)困境中，排在首位的就是詞匯量。他提到，流利的外語閱讀一般需要讀者知道大多數(shù)所讀外語文本中95%或者更多的詞，大量的詞匯不僅是外語閱讀的關(guān)鍵，對于外語技能，學(xué)術(shù)成績和相關(guān)背景知識也同樣重要。然而我們并沒有通過外語閱讀教學(xué)去持續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)的詞匯量，在外語教學(xué)中也沒有得到高度重視。

一、詞匯識別的意義

在母語閱讀和外語閱讀中，對閱讀文本的理解都受到背景知識、預(yù)測文本內(nèi)容、根據(jù)上下文猜詞、推理、識別文本類型和結(jié)構(gòu)、提取段落大意等一般閱讀策略的影響。但是研究不斷證實，和其他影響閱讀理解能力的因素相比，詞匯知識與閱讀理解最為相關(guān)?，F(xiàn)在有大量的研究表明優(yōu)秀的閱讀者和能力較差的閱讀者的主要差異是自由語境下的單詞識別能力而非利用上下文進(jìn)行預(yù)測的能力。事實上，閱讀能力較差的讀者更多地使用上下文來獲取詞義，因為他們的詞匯量較少（Juel,1999）.總之，那些無法準(zhǔn)確而快速識別文本單詞的學(xué)生在理解文本時會遇到困難。

二、構(gòu)建大量識別詞匯的必要性

豐富的詞匯量對于閱讀和所有的外語技能、學(xué)業(yè)成績、相關(guān)的背景知識都很關(guān)鍵。教師并沒有通過外語閱讀教學(xué)去持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，而是更多地提醒學(xué)生要重視對詞匯量的培養(yǎng)，但在外語課堂教學(xué)環(huán)境中沒有給予該方面高度重視。此外，流利閱讀所需要的詞匯量無法確定，本身就是外語讀者存在的一種困境。在母語（以英語為母語）的環(huán)境中，中學(xué)畢業(yè)生的詞匯量大概是40000個（詞族）；有些估計較少大概是17000個（詞族）；也有些估計高達(dá)100000個（詞族）。通常情況下，流利的閱讀應(yīng)該識別文本中95%的詞匯，這是理解文本較為合理的詞匯識別比例（Hazenburg &Hulstijn,1996）。

根據(jù)對外語學(xué)生為了最低限度地理解外語文本需要詞匯量的調(diào)查研究，Hazenburg &Hulstijn 認(rèn)為10000詞族是最低要求。詞匯不足10000的學(xué)生會有很大的風(fēng)險達(dá)不到大學(xué)學(xué)習(xí)所需要的閱讀理解水平（Hazenburg &Hulstijn,1996）。但他們認(rèn)為外語學(xué)生閱讀高級文本時不需要具有和母語讀者一樣的詞匯量。然而，如果他們對于詞族的理解是每一個單詞都可以延伸出2-3個單詞的話，外語學(xué)生需要的詞匯量也要達(dá)到20000-30000個（詞族）。所以詞匯量大小還是外語閱讀中一個嚴(yán)重的兩難境地。

詞匯量越大，迷惑性詞匯越少，閱讀者對詞義猜錯出現(xiàn)錯誤的可能性越小。關(guān)于詞匯量以及詞匯量與學(xué)習(xí)者語言綜合能力之間的關(guān)系，近20年里我國學(xué)者進(jìn)行了許多研究。如解放軍外國語學(xué)院英語測試中心（1987），周大軍（1999,2000），鄧昭春（2001），邵華（2002）等。這些研究以不同的被試和不同的方式對詞匯量以及詞匯量與語言綜合能力的、關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。鄧昭春（1998）的研究結(jié)果為3500個單詞，周大軍等（2000）的研究結(jié)果為2404個單詞，邵華（2002）的研究結(jié)果為2574個單詞，而國家教委的一個項目對國內(nèi)12所重點(diǎn)大學(xué)寫生所做的詞匯量調(diào)查結(jié)果為2006個單詞（王慶華，1998），《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》項目對大學(xué)生詞匯量的調(diào)查結(jié)果為1800個單詞。

近年來，中國學(xué)生的詞匯量水平有所提高，但實際調(diào)查的結(jié)果仍有差異。所以，較大詞匯量是指閱讀時可以覆蓋所讀各類文本中95%的詞匯。覆蓋率越高，未知詞在文章中的密度越低，發(fā)現(xiàn)未知詞線索的概率就越高。在較低層次的閱讀理解中，涉及認(rèn)知能力的因素也很少，詞匯量的增加可以使閱讀者獲得更多的線索，猜詞的準(zhǔn)確度越高。

三、提高外語詞匯的教學(xué)策略

長期的外語教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到，要實現(xiàn)詞匯量闕值，必須增加詞匯的輸入量，建立多維詞匯信息輸入模式。目前，在校大學(xué)生具有閱讀外語普通文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，但外語學(xué)術(shù)性專業(yè)文章的閱讀能力欠缺的一個主要原因是詞匯量的匱乏。認(rèn)識到這一點(diǎn)，外語教師可以在教學(xué)過程中有意識地采取一些詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)詞匯的發(fā)展。

（一）積極干預(yù)策略

在外語課堂的閱讀活動中，外語教師可以采用多種策略對學(xué)生外語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的干預(yù)。

（1）閱讀前進(jìn)行詞匯指導(dǎo)，重點(diǎn)放在激活學(xué)生有關(guān)詞匯的已有知識，訓(xùn)練學(xué)生的詞匯猜測能力。

（2）幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)詞匯的語境意義，并幫助他們理解重點(diǎn)詞匯在語義場中的位置。

（3）介紹詞源、構(gòu)詞法和詞義衍變等方面的知識。

（4）運(yùn)用辨析同義詞、近義詞和運(yùn)用歸納法等策略，因為這方面的知識有助于激起學(xué)生獨(dú)立此后的興趣。

外語詞匯學(xué)習(xí)在很大程度上與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，外語學(xué)生的課堂持續(xù)默讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展十分重要。如果學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)策略并具有持續(xù)默讀的能力，外語閱讀便可以在課外進(jìn)行。詞匯的附帶學(xué)習(xí)也會水到渠成。

（二）分級閱讀策略Laufer&Hustjin（2001）對受試者閱讀后完成不同的任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為，通過外語閱讀促成的詞匯附帶習(xí)得與外語閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。對于不同的外語學(xué)習(xí)任務(wù)，維系著的努力“投入量”是不一樣的。“投入量”可以用三種心理狀態(tài)來量化：需要（need）、搜尋（search）和評估（evaluation）?！靶枰笔侵竿庹Z學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為了達(dá)到閱讀目的或理解句義需要弄懂某些詞的意義。“搜尋”是指通過查詞典或權(quán)威文獻(xiàn)找到一個不認(rèn)識的外語單詞的含義。而“評估”則包括已經(jīng)給出詞匯和其他詞匯的比較，一個單詞的具體詞義和其他詞義的比較，或者把一個詞與其他詞結(jié)合以判定該詞是否符合語境。

綜上所述，增加課外閱讀量是擴(kuò)充詞匯的最有效方法之一。但是目前大部分學(xué)生仍然依賴于背詞匯書，進(jìn)行大量課外閱讀僅僅停留在紙上談兵的階段，并沒有在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用，而且應(yīng)用并不理想。主要原因有兩個：（1）相當(dāng)一部分學(xué)生的觀點(diǎn)為通過背詞匯書增加詞匯量的方法比進(jìn)行大量課外閱讀要快捷、直接得多。（2）學(xué)生基礎(chǔ)詞匯水平不一致，對于詞匯難度一般的外語課外閱讀材料，學(xué)生覺得收獲不大，而詞匯量較大、較難的外語閱讀材料對相當(dāng)一部分學(xué)生而言又會造成閱讀理解障礙，是的無人指導(dǎo)的課外閱讀無法繼續(xù)，以學(xué)生知難而退告終。因此，要想通過增加課外閱讀量擴(kuò)充詞匯量，外語閱讀教師必須了解學(xué)生初始詞匯量水平的差異及詞匯闕值。根據(jù)學(xué)生的不同詞匯闕值建立課外閱讀分級制度，使每個學(xué)生都能達(dá)到實現(xiàn)順利閱讀理解的臨界值，即進(jìn)入“課外閱讀-詞匯量提高-進(jìn)行更高級課外閱讀-詞匯量再次提高”的良性循環(huán)。

（三）詞典使用策略

針對學(xué)生使用詞典對詞匯習(xí)得的影響國外學(xué)者有諸多研究，奈特（Knight,1994）發(fā)現(xiàn)，閱讀中既猜測詞義又使用詞典的學(xué)生即時測驗和兩周后的延時測驗中，單詞的記憶數(shù)都多。因此，正確、靈活的使用詞典不僅是學(xué)習(xí)者獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)策略的重要體現(xiàn)，而且也能夠有效地促進(jìn)詞匯伴隨學(xué)習(xí)（崔義平，2005）。關(guān)于如何使用詞典，外語教師在各階段教學(xué)中很少對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，不少學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的中高級階段對選擇詞典、如何通過詞典幫助自己記憶單詞十分迷茫。因此，加強(qiáng)對學(xué)生詞典實用方法的指導(dǎo)十分必要。

四、結(jié)語

閱讀詞匯知識（reading vocabulary）的廣度和深度決定了書面語言理解的質(zhì)量?！霸~匯越豐富，理解能力越強(qiáng)；理解能力越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)就越多（Krashen & Terrel，1983:55）?！庇捎诙Z學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，閱讀成為學(xué)習(xí)者接觸第二語言的主要途徑。教師在教學(xué)實踐中要盡可能為目標(biāo)詞語提供必要的不同類型的語篇,提高目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)率,通過語篇學(xué)習(xí)詞義及用法,克服學(xué)生經(jīng)常采用的死背詞表、孤立識記單詞的不良習(xí)慣;如果缺乏充足的語言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生掌握的詞匯知識無論多么豐富都只能停留在知識的層面上，無法轉(zhuǎn)化為理解和表達(dá)能力。一言以蔽之，無論是通過間接學(xué)習(xí)還是直接學(xué)習(xí)，詞匯知識要達(dá)到“母語式的理解”決不會“一蹴而就”，需要多次的接觸，反復(fù)練習(xí)才能完成(Nagy，2002:74；Spolsky，2000:166)。

[1]龔兵.閱讀詞匯知識發(fā)展的實證研究[J].外國語言文學(xué),2007(3):176～181.

[2]李遲.外語閱讀教學(xué)與策略研究[M].世界圖書出版廣東有限公司,2014.

[3]劉峰,潘妤.大學(xué)生非理性消費(fèi)視域下高校理財教育探微[J].中國農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報,2011(1)72～73.

[4]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

郭磊（1978-），女，遼寧大連人，碩士，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授，研究方向：商務(wù)英語。