孫 旭

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淺談基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)利弊及對(duì)策

孫 旭

【摘 要】本文在一定的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從寫作平臺(tái)在使用中教學(xué)方面和教學(xué)管理方面的利弊出發(fā)，同時(shí)針對(duì)目前寫作平臺(tái)教學(xué)和教學(xué)管理中所存在的一些問題，對(duì)促進(jìn)寫作平臺(tái)教學(xué)和教學(xué)管理策略進(jìn)行探討并提出了一些可行性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】寫作平臺(tái) 英語(yǔ)寫作 教學(xué)管理

一、前言

為了達(dá)到高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱要求，教師更注重學(xué)習(xí)者平時(shí)的實(shí)際操練，必然增加寫作的練習(xí)量，但由于講授英語(yǔ)寫作教師數(shù)量相對(duì)較少，寫作閱卷時(shí)間長(zhǎng)，批改份數(shù)多，在增加學(xué)習(xí)者寫作數(shù)量的同時(shí)也加大了教師閱卷的負(fù)擔(dān)。以減輕教師的評(píng)卷負(fù)擔(dān)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的寫作訓(xùn)練的寫作平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并在各個(gè)大學(xué)普及使用，寫作平臺(tái)帶來(lái)便捷的同時(shí)，平臺(tái)的教學(xué)和平臺(tái)管理等方面也出現(xiàn)了一些問題。

二、寫作平臺(tái)的有利方面

第一，教師在寫作平臺(tái)上布置作文題目，學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)隨地完成作文的提交、修改、反饋這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，簡(jiǎn)化了提交模式，提高了提交效率并降低了遺失率，教師可以通過(guò)測(cè)試?yán)淄牡墓δ芗皶r(shí)退回學(xué)習(xí)者的無(wú)效作文。

第二，寫作平臺(tái)同時(shí)能夠自動(dòng)識(shí)別學(xué)習(xí)者作文中常見的拼寫錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)者提交之前提示學(xué)習(xí)者進(jìn)行修改，從而避免教師反復(fù)修改學(xué)習(xí)者作文中的低級(jí)錯(cuò)誤。因此，寫作平臺(tái)系統(tǒng)很大程度上減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，大幅度提升了教師批改英語(yǔ)作文的工作效率。

第三，作文反饋包括教師的反饋意見和同學(xué)的反饋意見，及時(shí)讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身存在的語(yǔ)法、詞匯拼寫、篇章結(jié)構(gòu)等問題，良好的反饋意見將很好的滲透進(jìn)以后英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)者的詞匯更豐富，句子結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，策略運(yùn)用更自覺，在一定程度上的改善有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與平臺(tái)寫作活動(dòng)，以增加目的語(yǔ)輸入和輸出的質(zhì)與量。

第四，在教學(xué)管理方面，平臺(tái)化的評(píng)分系統(tǒng)可以使評(píng)分透明化公正化，減少了成績(jī)復(fù)查等繁雜手續(xù)。通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者作業(yè)的完成進(jìn)度也可以及時(shí)得到監(jiān)控。

三、寫作平臺(tái)的弊端方面

第一，學(xué)習(xí)者互評(píng)中存在著不實(shí)評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)等問題，這些問題的存在不僅使受評(píng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)混亂和困擾，還影響了其他參評(píng)學(xué)習(xí)者。

第二，計(jì)算機(jī)應(yīng)用不夠熟練，影響寫作速度，造成學(xué)習(xí)者在作文輸入時(shí)心情焦慮不安，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

第三，有的寫作題目和學(xué)習(xí)者的日常生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)者不能很好地發(fā)揮，這樣同一題目下的多篇習(xí)作都會(huì)處于中低分段位，讓學(xué)習(xí)者借鑒的高分的文章過(guò)少，而老師的點(diǎn)評(píng)也側(cè)重于單篇點(diǎn)評(píng)。

第四，平臺(tái)教學(xué)管理方面，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力差，也成了一個(gè)突出的問題.因?yàn)閷懽髡n程存在長(zhǎng)期普遍性問題，如費(fèi)時(shí)費(fèi)力，提高空間小，單調(diào)的機(jī)械操作，缺少創(chuàng)新，這些問題在沒有教師權(quán)威壓力的情況下，變得尤為突出。

四、應(yīng)對(duì)策略

第一，教師通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇能力：（1）讓學(xué)習(xí)者在寫作資料庫(kù)中選取文章，然后以人機(jī)對(duì)話的形式進(jìn)行背誦，之后再讓學(xué)習(xí)者模仿好的英語(yǔ)篇章來(lái)創(chuàng)作自己的文章，在開始階段盡量模仿短的文章，重點(diǎn)模仿文章的構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)方式，然后循序漸進(jìn)，模仿文章段落之間、句子之間的銜接手段。（2）選取寫作資源庫(kù)中的小說(shuō)閱讀進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)習(xí)者撰寫小說(shuō)故事摘要和讀后感，讓從簡(jiǎn)到繁，從易到難，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作習(xí)慣。

第二，學(xué)習(xí)者希望在課堂講評(píng)中老師可以而更加深入、更加全面地剖析同一題目下多篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)錯(cuò)誤的反饋意見進(jìn)行指正，而不是在寫作平臺(tái)上對(duì)單一文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指正。教師在寫作平臺(tái)和課堂教學(xué)中的聯(lián)合指導(dǎo)變得更為迫切。教師也應(yīng)融入到小組活動(dòng)中，了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能以正確積極的態(tài)度在寫作活動(dòng)中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，更好的指引學(xué)習(xí)者如何彌補(bǔ)自己的不足。對(duì)于在平臺(tái)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)習(xí)者，他們應(yīng)該是教師在教學(xué)活動(dòng)中重要的引導(dǎo)對(duì)象。

第四，作文題目應(yīng)更接近學(xué)習(xí)者生活，邵江蒙（2009）所說(shuō)，“教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，對(duì)寫作題目的挑選應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致，話題盡可能生活化、本土化，沒有必要每個(gè)單元的題目都按照大綱有條不紊地布置下去，對(duì)教材可以適當(dāng)刪減添補(bǔ)，找出適合自己學(xué)習(xí)者的寫作題目，這樣學(xué)習(xí)者的興趣和態(tài)度就會(huì)有所改變，興趣和態(tài)度改變了，很多問題就會(huì)迎刃而解了”。

第五，平臺(tái)監(jiān)控過(guò)程中建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)習(xí)者可以看見自己學(xué)習(xí)的歷程，也能給教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)的多項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的進(jìn)步程度能更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于平臺(tái)的寫作模式雖然已經(jīng)不再是新的學(xué)習(xí)模式，但是在教學(xué)和教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題依然是討論的熱點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生獲得足夠多的目標(biāo)語(yǔ)言的輸入是其較高質(zhì)量目標(biāo)語(yǔ)言內(nèi)容產(chǎn)出的基本保證，高質(zhì)量的輸出也是對(duì)輸入知識(shí)的有效反饋。

參考文獻(xiàn)：

［1］邵江蒙.高中英語(yǔ)寫作教師反饋的調(diào)查研究［D］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2009.

作者簡(jiǎn)介：孫旭（1987-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，英語(yǔ)學(xué)士，研究方向：教學(xué)管理。