嚴婷婷

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中美師德規(guī)范文本對比研究

嚴婷婷

【摘 要】師德規(guī)范，即教師所必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范，我國歷來重視師德規(guī)范的建設，美國作為西方發(fā)達國家的代表也十分注重師德規(guī)范建設，本文以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育專業(yè)倫理規(guī)范》兩國師德規(guī)范文本代表對二者做出比較研究，以期提高我國師德規(guī)范建設水平。

【關鍵詞】師德規(guī)范 中美 比較

一、我國師德規(guī)范文本

我國現(xiàn)行的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）為2008年9月由教育部頒布實施，新頒布的《規(guī)范》基本內容繼承了我國的優(yōu)秀師德傳統(tǒng)，并充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發(fā)展對中小學教師應有的道德品質和職業(yè)行為的基本要求。新的《規(guī)范》共6條，可將其分為基本原則、如何對待學生、社會角色要求和自我要求四個方面。

基本原則是指每個教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國守法”和第二條“愛崗敬業(yè)”。教育工作的本質在于培養(yǎng)國家建設事業(yè)的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國，擁護黨的領導，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，不得有違背黨和國家方針政策的言行”。同時，“愛崗敬業(yè)”是教育工作的內在要求，也是教師職業(yè)道德建設的基本原則。

如何對待學生是指在教育工作中對待學生的行為規(guī)范，具體包括第三條“關愛學生”和第四條“教書育人”。在這部分中對教師的角色進行了定位：要求教師“做學生的良師益友”；對教師的行為進行了規(guī)范：“關愛全體學生，不得體罰學生，對學生嚴慈相濟”，并進一步要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質教育，因材施教，不得以分數(shù)評價學生”。

社會角色要求是教師社會角色的內在要求，指第5條“為人師表”。在中國教師具有崇高的社會地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學生專業(yè)知識，更是在無形中透過自己的言行影響學生的品行及價值觀，教師應正確處理與各種社會角色的關系，并以身作則為學生樹立良好的榜樣。

自我要求是指教師對自己的要求，指第六條“終生學習”。社會不斷進步發(fā)展，科學知識日新月異，教育工作者應當傳授給學生的是先進的科學知識。教育工作的這一內在要求，就要求教育工作者自身應該堅持終生學習的理念。

二、美國師德規(guī)范文本

美國現(xiàn)代教育體制形成較早，現(xiàn)行的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（以下簡稱《倫理規(guī)范》）是由美國教育協(xié)會于1975年通過并實施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對學生的義務”和“原則二：對專業(yè)的義務”三個部分。

序言部分只對《倫理規(guī)范》的總體說明，對教師的基本要求進行了闡明；對本《倫理規(guī)范》的意義進行了說明。

原則一規(guī)定了教師在教育活動中對待學生的基本義務，即“力爭幫助每個學生實現(xiàn)其潛能，使之成為有價值而又有效率的社會成員”。具體規(guī)定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學生獨立行動，不得阻止學生接觸不同觀點，不得阻止學生接觸進步教材，不得使學生處于危險之中等。

原則二規(guī)定了教師的專業(yè)義務：“教育工作者必須竭盡全力提高專業(yè)標準，促進鼓勵運用專業(yè)判斷力的風氣，爭取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且?guī)椭柚共缓细裾邚氖陆逃龑I(yè)”。這一部分強調公眾賦予教育工作者信賴和責任，因此規(guī)定了教育工作者專業(yè)義務方面的8方面的職業(yè)道德要求。

總的來說，《倫理規(guī)范》在對待學生方面更注重學生的獨立精神的培養(yǎng)，對教師在教學過程中的角色定位偏向于服務和引導，對教師的行為要求和專業(yè)要求詳細列出了規(guī)范。

三、中美師德規(guī)范對比

基本原則：中國的《規(guī)范》從國家整體意識出發(fā)，將“愛國守法”和“愛崗敬業(yè)”作為教師職業(yè)道德的基本原則；美國的《倫理規(guī)范》認為“相信每個人的尊嚴，認為追求真理、力爭卓越和培養(yǎng)民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業(yè)道德的基本原則。

何如對待學生：中國的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴慈相濟；美國的教師角色定位偏向于服務和引導，具體規(guī)范了教師不得阻礙學生自發(fā)獲取知識的行為，對教師在教育活動中的公平提出了很多具體的要求。

對教師自身的要求：中國的《規(guī)范》對教師的社會定位和專業(yè)要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會關系，并以身作則為學生樹立良好的社會榜樣，后者要求教師“終生學習”，不斷更新知識結構；美國的《倫理規(guī)范》僅對教師的專業(yè)要求提出了規(guī)定，而且詳細規(guī)定了教師專業(yè)義務方面不可有的具體行為。

從中美教師職業(yè)道德規(guī)范的具體內容來看，中國師德建設注重總體概括和總體要求，而美國則更注重具體行為規(guī)范。

四、結論

綜上所述，中美師德規(guī)范各具特色同時也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國師德規(guī)范、師德建設的現(xiàn)狀。在學習借鑒美國規(guī)范建設內容與方法的同時，應理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實事求是，從我國國情出發(fā)，才能真正探尋到適合促進我國師德規(guī)范建設水平的正確道路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范[S].2008.[2]肖雋.教師期望的差異性漫談[J].考試周刊,2011,(4):219～220.

（作者單位：中國地質大學（北京）思想政治學院）

作者簡介:嚴婷婷（1989-），女，漢族，湖南常德人，碩士在讀，學生，研究方向：思想政治教育。