張勝金林繁東

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欽州坭興陶藝工作室教學(xué)模式探析

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【摘 要】文章針對(duì)欽州坭興陶的特點(diǎn)設(shè)立陶藝工作室，從組織形式、教學(xué)任務(wù)、成績(jī)?cè)u(píng)定等3個(gè)內(nèi)容初步探討了工作室的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】欽州坭興陶 工作室 教學(xué)

一、欽州坭興陶藝傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）陶藝教學(xué)太過(guò)于重技藝，輕理論

坭興陶藝作為一個(gè)傳統(tǒng)工藝，重視手工技藝的提高肯定是正確的，傳統(tǒng)工藝的傳承必然要依靠熟練的技藝。但是大學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限于工藝的提高，同時(shí)也應(yīng)該教授創(chuàng)新理念和設(shè)計(jì)思維。如果僅僅只是能熟練做拉胚、修胚、雕刻等，沒(méi)有創(chuàng)新思維的引領(lǐng)，那只能局限于做熟練的藝術(shù)工人，不能對(duì)行業(yè)的發(fā)展做出更多的推動(dòng)作用。設(shè)計(jì)陶藝教學(xué)應(yīng)該是兩個(gè)方面都有所側(cè)重，其一是以技藝為主，技藝是陶藝傳承的根本，沒(méi)有精湛的技藝，就不能做出精美的陶藝作品；其二是設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)思維，任何一個(gè)行業(yè)要獲得新的發(fā)展，不能忽視理念和思維的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)中安排課程的單一化

在陶藝設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)單一老套，隨著坭興陶行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)坭興陶藝的追求趨于多樣化，在課程安排上應(yīng)做出更多拓展，涵蓋更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生能走出陶藝看陶藝。比如室內(nèi)設(shè)計(jì)這門課程，包含有展示陳列的相關(guān)內(nèi)容，家居飾品這個(gè)內(nèi)容就與陶藝緊密相關(guān)，這個(gè)課程的編排，可以拓展陶藝專業(yè)學(xué)生的思維，讓學(xué)生探索出與居家裝飾配套的相關(guān)陶藝設(shè)計(jì)作品，這樣會(huì)更加有針對(duì)性，能針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)人群設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的陶藝作品。所以，在條件允許的范圍下，理應(yīng)在陶藝人才培養(yǎng)方案中加入更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，比如還有廣告設(shè)計(jì)、插畫(huà)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等，也可以設(shè)置多一些的藝術(shù)賞析課程，比如音樂(lè)賞析，電影藝術(shù)賞析，舞蹈藝術(shù)賞析等。

（三）課堂學(xué)習(xí)氣氛不好，師生互動(dòng)差

在高校教學(xué)中，厭學(xué)不是一個(gè)罕見(jiàn)的現(xiàn)象，盡管相關(guān)教學(xué)管理人員在教學(xué)管理上花費(fèi)了很多手段，盡管安排有大量的作業(yè)，以各種形式阻止學(xué)生曠課，但是效果總是有限。其原因是多方面的。但是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老化，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛不好的一個(gè)重要因素。

二、欽州坭興陶藝工作室教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

（一）陶藝工作室的組織形式

應(yīng)取消教研室的設(shè)置，直接分成若干個(gè)不同的工作室，如雕刻工作室、拉胚工作室、造型工作室、模型工作室、綜合材料工作室等，由專業(yè)老師帶領(lǐng)。在大學(xué)一年級(jí)為基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，不用分專業(yè)，統(tǒng)一完成設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等基礎(chǔ)課程。在大二年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，工作室導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，進(jìn)入不同的工作室學(xué)習(xí)。根據(jù)陶藝專業(yè)的不同需要，可以設(shè)置更多的工作室。同時(shí)，相同的工作室還可以進(jìn)行更細(xì)致的分組，如把雕刻工作室分成以書(shū)畫(huà)為主的小組和浮雕為主的小組等；拉胚工作室可以分為拉胚和修胚小組等。在一些任務(wù)量重的課題上，導(dǎo)師可以協(xié)調(diào)各個(gè)小組構(gòu)成一個(gè)臨時(shí)項(xiàng)目組，共同完成項(xiàng)目。每個(gè)工作室相對(duì)應(yīng)的都有高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生，可以形成以高年級(jí)帶低年級(jí)的形式，高年級(jí)的同學(xué)學(xué)到了技藝，會(huì)更加樂(lè)意指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，以獲得成就感；在指導(dǎo)低年級(jí)同學(xué)的同時(shí)，也能對(duì)自己的技藝進(jìn)一步的提升。

（二）工作室的教學(xué)任務(wù)的確定

坭興陶藝課堂的教學(xué)理應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)踐。一方面，要完成人才培養(yǎng)方案里的教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)要求，一方面也可以與市場(chǎng)與企業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)師在指導(dǎo)教學(xué)的同時(shí)，可以引入企業(yè)和社會(huì)的項(xiàng)目讓學(xué)生參與，除了一些低年級(jí)的學(xué)生需要更多的時(shí)間掌握好基本功之外，高年級(jí)的學(xué)生理應(yīng)按照市場(chǎng)，按照項(xiàng)目的要求不斷提升自己的專業(yè)技能，讓自己的學(xué)習(xí)能更加的專業(yè)化，市場(chǎng)化。同時(shí)，也可以參加相關(guān)的陶藝競(jìng)賽，讓學(xué)生的課業(yè)經(jīng)過(guò)行業(yè)專家學(xué)者的檢驗(yàn)，這既能提高學(xué)生的參與度，又能擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（三）關(guān)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定

成績(jī)是對(duì)學(xué)生的肯定。在陶藝工作室的教學(xué)模式中，教師不是給予成績(jī)的唯一評(píng)定人，而是由多方面，多層次的評(píng)定，大概可以分為三個(gè)內(nèi)容：一是教師的分?jǐn)?shù)，應(yīng)占總分?jǐn)?shù)的35%左右；一個(gè)是客戶的分?jǐn)?shù)，也是占到35%，一個(gè)是小組成員的打分，可以占到30%的份額。這個(gè)比例不是固定的，可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。如對(duì)于一些市場(chǎng)上的項(xiàng)目，要依據(jù)客戶的綜合反饋來(lái)給出分?jǐn)?shù)為主，可以給到50%的比例，由教師和小組組長(zhǎng)給予小組成員成績(jī)比重可以稍微少些。對(duì)于其他不同的課題，可以根據(jù)小組成員的任務(wù)完成情況，結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)和討論發(fā)言情況上報(bào)給教師，由教師給予最后的成績(jī)。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流、探討，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

構(gòu)建坭興陶藝工作室，立足于社會(huì)實(shí)踐，它能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生技藝能力的提高、加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有課堂教育不可替代的作用，然而這種教學(xué)模式還在初級(jí)階段，需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整探索，使其更加符合行業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更多實(shí)用性陶藝人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］帥民風(fēng)，毛文青.欽州坭興陶燒制技藝［M］.北京:科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

［2］黃叔界.廣告設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式初探［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

作者單位：（1.廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院；2.欽州學(xué)院陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：張勝金（1987-），男，壯族，廣西玉林人，廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院人文學(xué)院工藝美術(shù)師，研究方向：工藝美術(shù)設(shè)計(jì)；林繁東（1976-），男，漢族，廣西浦北人，欽州學(xué)院陶瓷與設(shè)計(jì)學(xué)院工藝美術(shù)師，研究方向：雕塑設(shè)計(jì)。