陸 琳

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淺談新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力教學(xué)

陸 琳

【摘 要】近幾年，新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力的教學(xué)質(zhì)量不是很理想，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析漢語(yǔ)聽力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討提高少數(shù)民族教師漢語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的方法，希望對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn) 漢語(yǔ)聽力 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

現(xiàn)代社會(huì)人們的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，聽占45%，居于首位，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽是人們進(jìn)行交際、獲取信息的重要手段，使用最為廣泛，聽力的能力影響了說(shuō)、讀、寫的能力，關(guān)系整個(gè)漢語(yǔ)水平。因此，在對(duì)少數(shù)民族教師進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)起著重要的作用。

下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)訪談、觀察了解新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的狀況，分析漢語(yǔ)聽力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，探討提高少數(shù)民族教師漢語(yǔ)聽力教學(xué)的方法。

一、新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)員需要

近年來(lái)，各培訓(xùn)院校的聽力教學(xué)大都以課堂教學(xué)為主要手段。課堂教學(xué)主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式經(jīng)過(guò)多年的積累，教學(xué)效果不錯(cuò)，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)成熟，無(wú)論是其教學(xué)質(zhì)量，還是其權(quán)威性，都是相當(dāng)可靠的。但是傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)只是一種封閉式的教學(xué)方式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如果課程涉及某些與社會(huì)、信息、外界人群密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，單純依靠教師口說(shuō)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求了。

近兩年，雖然有部分承訓(xùn)院校將多媒體引入課堂教學(xué)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成規(guī)模，基本處于起步階段。有的教師因?yàn)楦鞣N原因而放棄使用多媒體設(shè)備。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)員對(duì)目前傳統(tǒng)的聽力課有諸多不滿意的地方：聽力課單調(diào)乏味，沒有吸引力，效果不直觀。

（二）缺乏專門性的漢語(yǔ)聽力教材

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力課程使用的是《漢語(yǔ)聽說(shuō)教程》新疆版（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社）。該教材是為滿足新疆地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的需要，在原對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)聽說(shuō)教程》的基礎(chǔ)上改編的新疆版教材。它將結(jié)構(gòu)、功能、文化三方面相結(jié)合，力求把聽、說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，語(yǔ)言材料的選擇盡量做到真實(shí)、實(shí)用、多樣，更加貼近當(dāng)代生活，也盡可能體現(xiàn)語(yǔ)言的口語(yǔ)化與規(guī)范性。 但仍然有部分內(nèi)容不是專門針對(duì)少數(shù)民族的，對(duì)少數(shù)民族學(xué)員并不合適，實(shí)際語(yǔ)言交際活動(dòng)中用不上。

（三）漢語(yǔ)聽力課時(shí)偏少

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的聽力教學(xué)課時(shí)普遍偏少。兩年的培訓(xùn)時(shí)間，只有第一年開設(shè)聽力課程，第一學(xué)期每周四節(jié)，第二學(xué)期每周二節(jié)。這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)員應(yīng)對(duì)MHK考試和日常交際對(duì)漢語(yǔ)聽力的需要。加之部分培訓(xùn)院校對(duì)聽力教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少語(yǔ)音室，有些學(xué)校即使有語(yǔ)音室也往往不能滿足安排聽力課時(shí)的要求，學(xué)員的聽力能力提高緩慢。

（四）教學(xué)方法不得當(dāng)

聽力課有自己的特點(diǎn)，但有些教師將聽力課上成精讀課或閱讀課。事實(shí)上，在聽力課堂上，學(xué)員的“聽”基本是被動(dòng)接受，難以發(fā)揮起主動(dòng)積極性。有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)員聽、解的方法，找不到分析講解的切入口，上課時(shí)沒話可說(shuō)，造成了只是放放錄音帶、對(duì)答案了事，沒有進(jìn)行專項(xiàng)聽力訓(xùn)練，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)員覺得枯燥無(wú)味。

（五）學(xué)員語(yǔ)音基礎(chǔ)差，聽辨能力較弱

少數(shù)民族學(xué)員的母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)不盡相同，其母語(yǔ)的發(fā)音不可避免地會(huì)滲透到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，影響學(xué)生建立正確的漢語(yǔ)音感，造成語(yǔ)音障礙。有些學(xué)員為了盡快掌握漢語(yǔ)發(fā)音，常常用自己母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中與漢語(yǔ)發(fā)音相似或相近的音來(lái)記憶漢語(yǔ)發(fā)音，結(jié)果混淆了不同語(yǔ)音系統(tǒng)中某些字母在讀音上的細(xì)微差異，還誤以為自己記憶中的發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的。因此，學(xué)員把握不準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)，聲調(diào)讀錯(cuò)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；難以區(qū)分相似音、近似音，尤其是輕聲、兒化等問(wèn)題，對(duì)少數(shù)民族學(xué)員來(lái)說(shuō)是難上加難。

二、針對(duì)以上問(wèn)題應(yīng)該采取的對(duì)策

（一）利用好多媒體等教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體等教學(xué)設(shè)備可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀地展示出來(lái)，從而加深學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)還可以使原來(lái)枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂，有利于學(xué)生充分有效地利用有限的課堂時(shí)間，提高漢語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的效率。但是，教師在使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)控制其使用，把握好量和度，否則會(huì)效果不佳，甚至?xí)霈F(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

（二）進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，糾音、正調(diào)，加強(qiáng)聽辨能力訓(xùn)練

學(xué)員語(yǔ)音基礎(chǔ)差，聽辨能力較弱。老師必須充分利用課上時(shí)間，提高學(xué)員聽辨聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的能力和對(duì)語(yǔ)流加工處理的能力。

首先，對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言中沒有的語(yǔ)音、漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)中容易混淆的音，如很多學(xué)員總是把漢語(yǔ)中的舌尖后音zh、ch、sh發(fā)成舌面音j、q、x，把唇齒音f發(fā)成雙唇音p等，老師應(yīng)該單獨(dú)拿出來(lái)有針對(duì)性地訓(xùn)練，強(qiáng)化發(fā)音練習(xí)。

其次，漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的特點(diǎn)是有聲調(diào)。聲調(diào)有區(qū)分意義的作用，如果對(duì)漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)分辨不清，就會(huì)在聽音過(guò)程中造成誤解。而學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的困難就是聲調(diào)不準(zhǔn)，這也是聽力教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，漢語(yǔ)輕聲、兒化、重音等語(yǔ)音現(xiàn)象能夠表達(dá)感情、區(qū)別語(yǔ)義，對(duì)準(zhǔn)確接收言語(yǔ)信息具有重要作用。這也是學(xué)員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在聽力教學(xué)中也應(yīng)予以重視。

同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)注意到，漢語(yǔ)音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大不同。因此，聽力課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)，是在正音的基礎(chǔ)上，以交際為出發(fā)點(diǎn)，在有意義的交際語(yǔ)流中教語(yǔ)音和聲調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)音和聲調(diào)在語(yǔ)流中的變化，注重重音、停頓、節(jié)奏和聲調(diào)；同時(shí)又通過(guò)分解練習(xí)抽出句子、詞中的音素進(jìn)行操練，做到每個(gè)音素、聲調(diào)都掌握正確，通過(guò)音素訓(xùn)練再回到詞、句子和語(yǔ)流中進(jìn)行練習(xí)，使語(yǔ)流更加自然、流暢，音素也能得到鞏固。

（三）積極開展課下練習(xí)，建立良好的漢語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)員使用漢語(yǔ)的實(shí)際能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)員在課后幾乎不用漢語(yǔ)，更沒有有意識(shí)地聽漢語(yǔ)的習(xí)慣。但課堂上練習(xí)聽力的時(shí)間是有限的，并不能滿足學(xué)員訓(xùn)練漢語(yǔ)聽力的需要。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣，為利用其他的課外環(huán)境訓(xùn)練和提高自身聽力水平打基礎(chǔ)。我們必須建立良好的漢語(yǔ)環(huán)境，促使學(xué)員盡可能多地使用漢語(yǔ)交流，加強(qiáng)課下活動(dòng)與課上訓(xùn)練的配合。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音準(zhǔn)確，那么聽得也準(zhǔn)，發(fā)音不準(zhǔn)，聽的能力也相應(yīng)差一些。我們還可以利用普通話測(cè)試材料進(jìn)行訓(xùn)練。普通話測(cè)試第一部分是“讀單字、詞”，它要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，每個(gè)字詞的聲韻調(diào)準(zhǔn)確無(wú)誤。進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，可以減少母語(yǔ)發(fā)音的影響，減少語(yǔ)音偏誤。

同時(shí)，我們可以要求學(xué)員堅(jiān)持課外訓(xùn)練，在課余生活中大膽練講普通話；組織形式多樣的漢語(yǔ)活動(dòng)，如教唱漢語(yǔ)歌曲，課間用漢語(yǔ)做游戲，講漢語(yǔ)故事，開展各種漢語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)等，給學(xué)員提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）改善教學(xué)方法，加強(qiáng)聽力教學(xué)的理論指導(dǎo)

老師應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式教學(xué)，執(zhí)行以練為主的教學(xué)原則，不斷為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有利于提高學(xué)員聽力水平的專項(xiàng)聽力訓(xùn)練，對(duì)聲調(diào)、輕聲、兒化、重音等難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的聽力指導(dǎo)。重視漢語(yǔ)聽力教學(xué)的理論研究，熟悉各項(xiàng)聽力練習(xí)訓(xùn)練目的，把握好聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)造成學(xué)員聽力訓(xùn)練出錯(cuò)的原因深入分析并提出解決辦法，從而提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)漢語(yǔ)聽力教材建設(shè)，拓展教材內(nèi)容

教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。一部好的教材教師好教，學(xué)生愛學(xué)。教材編得如何，是決定我們的培養(yǎng)對(duì)象能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)是為了培養(yǎng)出能為新疆的雙語(yǔ)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的少數(shù)民族專業(yè)人才，對(duì)新疆教育發(fā)展意義重大。因此，自治區(qū)教育部門應(yīng)該高度重視，加大投入，加強(qiáng)研究，吸收國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)研究成果，針對(duì)少數(shù)民族成人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，編寫出具有新疆本土特色、符合少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)際情況的高質(zhì)量的聽力教材。

編寫教材時(shí)應(yīng)考慮到少數(shù)民族的文化特色，收錄與少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的日常對(duì)話以及現(xiàn)實(shí)生活中常用的語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)計(jì)出話題新穎、豐富有趣、能引起學(xué)習(xí)興趣的課下練習(xí)等。

新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)是促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力舉措，是一項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的重要工程，是提高新疆少數(shù)民族教育水平的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)效果直接影響到這項(xiàng)重要工程的質(zhì)量。我們應(yīng)該針對(duì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，努力改善漢語(yǔ)聽力的教學(xué)狀況，提高學(xué)員漢語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)聽力教學(xué)的發(fā)展。由于個(gè)人能力有限，文章中的一些觀點(diǎn)還不夠成熟，也不夠全面，要想切實(shí)提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽力課程的教學(xué)質(zhì)量，還需要大家進(jìn)一步的研究和探討。

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作者單位：（新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系新疆師范大學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)研究”項(xiàng)目編號(hào)：XSJY（S）2014001；新疆師范大學(xué)博士點(diǎn)支撐學(xué)科“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”建設(shè)基金項(xiàng)目“新疆學(xué)前雙語(yǔ)教師培訓(xùn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究”。

作者簡(jiǎn)介：陸琳（1979-），女，山東寧陽(yáng)人，文學(xué)博士，新疆師范大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)史、雙語(yǔ)教學(xué)。