唐春鳳

(湖北文理學(xué)院 湖北 襄陽 441000)

關(guān)于高校學(xué)生“慕課”教育的參與現(xiàn)狀及對(duì)策的分析研究
——以湖北文理學(xué)院為例

唐春鳳

(湖北文理學(xué)院 湖北 襄陽 441000)

近年來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育水平也不斷提升，慕課已然成為教育領(lǐng)域的新星。這種新型開放式的教育模型也不斷地吸引著各種教育領(lǐng)域的目光。但作為一種嶄新的教育模式，它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的巨大挑戰(zhàn)。本文以湖北文理學(xué)院為例，對(duì)現(xiàn)階段高校學(xué)生“慕課”教育的參與現(xiàn)狀展開調(diào)查，并分析研究其對(duì)策。

慕課；問題；大學(xué)生

慕課是MOOC(Massive Open Online Courses)的中文譯名，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，興起于美國(guó)。慕課基于寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛，學(xué)習(xí)者人數(shù)不受限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣，不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和時(shí)間，注冊(cè)自己所需要學(xué)習(xí)的課程。只要擁有一臺(tái)可連接到互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端，任何人都可以通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且課程大多來自世界范圍的一流高校。這樣更有利于教育資源共享，促進(jìn)教育公平。

隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的日趨發(fā)展，越來越多的高校開始使用這種新型開放的教育方式，越來越多的高校也開始投入資金進(jìn)行慕課制作，與此同時(shí)慕課慕課在全國(guó)掀起了一股熱潮。在高等教育中，慕課的出現(xiàn)是二、三類高等院校發(fā)展的良機(jī)。國(guó)務(wù)院參事湯敏先生發(fā)表演講中談到慕課對(duì)于解決中國(guó)教育不平均的問題時(shí)說道“利用慕課可以解決三本、二本的學(xué)校，以及其他學(xué)校沒有好的師資，師資不同的問題。讓他們能夠?qū)W到一流的課程，能夠把北大的課上下去，就有可能把哈佛的，麻省理工的課都上了?！蹦敲醋鳛槎悓W(xué)校的受益者湖北文理學(xué)院，這里的大學(xué)生對(duì)于慕課的使用情況是怎樣的情況呢？參與慕課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了什么問題？對(duì)于這些問題又有什么解決方法呢？

以湖北文理學(xué)院為調(diào)查試點(diǎn)，對(duì)學(xué)生對(duì)于慕課的參與現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)知度、進(jìn)行慕課自主學(xué)習(xí)的頻率以及完成度、以及慕課的學(xué)習(xí)考核。

1 慕課的認(rèn)知度

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)千差萬別，理解上也五花八門。500調(diào)查者中有近106名聽說過慕課，剩下的394名學(xué)生則沒有聽說過慕課。對(duì)于慕課有所了解的同學(xué)也很容易把傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程與慕課混淆。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課大都是在某個(gè)校園網(wǎng)或局域網(wǎng)的，是為了學(xué)?；蛘咛囟C(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容特殊制定的，大部分都是用來輔助課堂教育。雖然慕課也屬于網(wǎng)絡(luò)教育范疇，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，慕課也有其獨(dú)有的特點(diǎn)。一是慕課學(xué)習(xí)更為開放。慕課是基于整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，并不特意限定某個(gè)校網(wǎng)或局域網(wǎng)，無需學(xué)校認(rèn)證也可以學(xué)習(xí)，但若想取得成績(jī)認(rèn)證，則扔需注冊(cè)學(xué)習(xí)。二是慕課屬于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者僅為在校學(xué)生中的一部分，而慕課的學(xué)習(xí)者上到科研學(xué)者，下到農(nóng)民工，慕課對(duì)于求學(xué)的人來者不拒。三是慕課的課堂更加靈活。相比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的上課時(shí)長(zhǎng)更短，內(nèi)容更加新穎豐富，涉獵內(nèi)容更加廣泛，更能滿足求學(xué)者的需要。

高校學(xué)生對(duì)于慕課認(rèn)識(shí)度較低的情況，可以看出雖然學(xué)術(shù)界對(duì)于慕課的討論熱烈，但實(shí)際的學(xué)生群體卻沒有很高的認(rèn)知度，這就證明教育領(lǐng)域?qū)τ谀秸n的宣傳度低，只是注重研究，學(xué)校對(duì)于慕課的不重視才致使大學(xué)生活未獲得相應(yīng)的慕課教學(xué)。所以教育界在注重研究的同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)慕課的宣傳，當(dāng)然這也需要高校的緊密配合，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，在以后推動(dòng)慕課的發(fā)展上才能起到關(guān)鍵性作用。

2 慕課的自主學(xué)習(xí)及完成度

對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和走訪分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于慕課的自主學(xué)習(xí)的頻率低、完成度不高。其問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力低的同時(shí)，慕課教學(xué)并不能起到監(jiān)督作用。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約是在30-100人之間，課堂在老師的手中更容易掌握。學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生常常因自主能力低而又沒有一個(gè)完整的監(jiān)督體系和獎(jiǎng)懲措施，常常會(huì)半途而廢放棄慕課學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)是對(duì)慕課資源的一種浪費(fèi)。二是學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，這就已經(jīng)限制了慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境必須是在一個(gè)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地方，而這種環(huán)境并不是每一個(gè)慕課學(xué)習(xí)者都可以達(dá)到的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的同學(xué)并沒有辦理網(wǎng)絡(luò)寬帶，這就完全限制了一部分人在寢室這種自由的環(huán)境內(nèi)不能進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而學(xué)校的電子閱覽室的空間和時(shí)間有限，又在很大程度上限制了慕課的學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上兩個(gè)問題以可看出慕課的自主學(xué)習(xí)頻率和完成度都很低，其原因并不單單在學(xué)生本身。首先慕課應(yīng)該完善監(jiān)督和獎(jiǎng)懲體系。首先對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)名制，之后啟動(dòng)后臺(tái)監(jiān)督，對(duì)于未完成慕課學(xué)習(xí)的同學(xué)實(shí)行扣分制度，當(dāng)分?jǐn)?shù)達(dá)到一定限度將在一段時(shí)間內(nèi)不再提供免費(fèi)課程；對(duì)于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)累積到一定額度，可以免費(fèi)學(xué)習(xí)一些付費(fèi)的課程。這樣一種制度體系既可以督促學(xué)習(xí)者完成慕課學(xué)習(xí)，達(dá)到充分利用慕課資源的效果，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，豐富自身，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其次解決第二個(gè)問題的關(guān)鍵因素在于學(xué)校。完善學(xué)校的硬件設(shè)施，比如可以安裝wifi設(shè)施，當(dāng)然這種WiFi必須經(jīng)過認(rèn)證，只有在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)才是免費(fèi)使用的，避免非學(xué)習(xí)者過度娛樂。

3 慕課的學(xué)習(xí)考核

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)考核僅在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到認(rèn)可。慕課學(xué)習(xí)者憑借個(gè)人愛好特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)的課程，其學(xué)習(xí)考核的結(jié)果并未得到學(xué)校的重視。僅僅是學(xué)校硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)納入學(xué)生學(xué)分管理和學(xué)生綜合素質(zhì)考核中，而根據(jù)自己興趣愛好所學(xué)習(xí)的課程與此無關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并未得到學(xué)校的認(rèn)可，這不僅不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，相反的會(huì)抑制學(xué)生對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)興趣。

慕課作為一個(gè)新生事物，現(xiàn)在正處于出生的階段，但是他卻擁有強(qiáng)大的生命力，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然產(chǎn)物。高校作為文化傳播的主體，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生借助于強(qiáng)大互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)生的興趣與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，合理高校利用時(shí)間，這樣就更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)語

鑒于以上分析可以看出，現(xiàn)在慕課教育體系還不是很完善，還需要時(shí)間的沉淀和多次檢驗(yàn)。如果不假思索的認(rèn)為新生事物都是好的，完全套用別人家的成果二不用實(shí)際檢驗(yàn)，盲目的為了慕課而慕課，那么必將走進(jìn)死胡同。慕課在中國(guó)各個(gè)高校的使用中仍是喜憂參半，慕課平臺(tái)仍需要完善，根據(jù)實(shí)際情況整合更多功能，傳播的力度仍需要加大，相信在熱潮之后，慕課必將走向理性。

唐春鳳(1993-)，女，漢族，黑龍江七臺(tái)河人，本科在讀，湖北文理學(xué)院。

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