周玉華

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高校地理實驗教學(xué)過程中存在問題及對策

周玉華

【摘 要】在高校地理教學(xué)中，開展實驗教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和自主探究能力，提高地理教學(xué)質(zhì)量。本文就高校地理實驗教學(xué)過程中存在的問題及對策進行了相關(guān)的分析。

【關(guān)鍵詞】地理 實驗教學(xué) 問題 對策

一、前言

就當(dāng)前高校地理教學(xué)來看，對地理實驗教學(xué)還沒有引起足夠的重視，教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機械式的向?qū)W生灌輸知識，在這種模式下，教師不僅教學(xué)的累，學(xué)生學(xué)得也累，難以達到教學(xué)目的。隨著教育體制改革的發(fā)展，對教學(xué)要求也越來越高。在高校地理實驗教學(xué)中，要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，就必須重視試驗教學(xué)，加大實驗教學(xué)改革，不斷提高試驗教學(xué)質(zhì)量，進而為學(xué)生培養(yǎng)更多的人才。

二、高校地理實驗教學(xué)過程中存在的問題

（一）對實驗教學(xué)的不重視

在高校教學(xué)中，學(xué)校一直以升學(xué)率作為辦學(xué)宗旨，過重的強調(diào)與升學(xué)率，對實驗教學(xué)沒有引起足夠的重視，沒有配置相應(yīng)的實驗教學(xué)設(shè)備，進而影響到了地理實驗教學(xué)的開展。同時，教師在教學(xué)過程中沒有認識到實驗的重要性，一直是進行理論知識的教授，僅僅是將實驗作為地理課程的附加物，可有可無。

（二）專業(yè)的教師不足

在地理實驗教學(xué)中，專業(yè)的教師是提高試驗教學(xué)質(zhì)量的保障，然而就目前來看，高校地理實驗教學(xué)專業(yè)教師明顯不足，教師大多偏向于理論知識，他們的實驗教學(xué)經(jīng)驗不足。在實際教學(xué)過程中，很難為學(xué)生解疑答惑，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）重“教”輕“學(xué)”，忽視學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高校地理實驗教學(xué)中，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，機械式的向?qū)W生灌輸理論知識，以本為本，照本宣科，沒有考慮的學(xué)生的學(xué)，在這種觀念下，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高高校地理實驗教學(xué)有效性的策略

（一）提高重視

在高中地理教學(xué)中開展實驗教學(xué)不僅可以提高地理教學(xué)質(zhì)量，同時還有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)歷能力。為此，高校必須引起足夠的重視。首先，高校必須設(shè)置相應(yīng)的地理實驗教學(xué)課程。其次，學(xué)校必須加大資金的投入，為地理實驗教學(xué)配備先進的設(shè)備。另外，實驗教學(xué)需要一定的實驗場所，為此，需要必須為地理教學(xué)建立相應(yīng)的實驗室，并根據(jù)地理實驗教學(xué)需求，適時開放，不斷促進地理實驗教學(xué)的發(fā)展。

（二）加大專業(yè)教師隊伍的建設(shè)

教師作為學(xué)生的引路人，專業(yè)的教師有著積極的作用。在高校地理實驗教學(xué)中，要想更好地提高試驗教學(xué)質(zhì)量，就必須重視專業(yè)教師的任用。學(xué)校對外必須引進有教學(xué)經(jīng)驗的教師，對內(nèi)必須加強現(xiàn)有教師專業(yè)知識的教育，尤其是實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)，進而更好地為試驗教學(xué)服務(wù)。作為教師，更要重視試驗教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)實驗教學(xué)方法和技巧，鞏固自身的專業(yè)水平，要認識到自身的職責(zé)所在，全心全意地投入到教學(xué)中去[1]。

（三）重視學(xué)生的主體作用

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在高校地理實驗教學(xué)中，其主要目的就是為我國現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的出色人才，而要想促進學(xué)生的更好發(fā)展，在教學(xué)過程中，就必須重視學(xué)生的主體作用。作為教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”[2]。例如，我國在教學(xué)過程中，針對實驗內(nèi)容，將實驗操作的權(quán)利交給學(xué)生，在學(xué)生實驗操作完成后，要求學(xué)生寫出實驗報告。通過這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，同時也在實驗過程中加深了學(xué)生知識的理解，起到了事半功倍的效果。

（四）加強實踐

長期以來，我國高校地理教材偏重于理論知識，而對實踐方面卻少有涉及，在進行實驗教學(xué)時，如果一味的灌輸理論知識，會影響到學(xué)生對知識的掌握，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。為此，在高校地理實驗教學(xué)改革過程中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容上摒棄全面講解的方法進行整合，建立實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參加創(chuàng)新實踐活動，嘗試用創(chuàng)造性的方法解決實踐中的問題，進而不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只有不斷參加實踐，才能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（五）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)是集聲音、文字、圖像等多種功能于一體的輔助教學(xué)技術(shù)，將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。在高校地理實驗教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，一方面，學(xué)生可以獲得更多的資源，另一方面，通過多媒體技術(shù)，播放一些實驗操作，可以讓學(xué)生更加直觀的了解到實驗操作，進而加深學(xué)生對知識的學(xué)醫(yī)與掌握。

四、結(jié)語

地理作為一門研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，在地理教學(xué)中開展實驗教學(xué)可以更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。為了更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，在地理實驗教學(xué)中，就必須加大教學(xué)改革，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]譚振華． 高校地理實驗教學(xué)過程中存在問題及對策研究[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報,2013,08:79～80．

[2]魏興萍,李月臣,馮維波,汪言在． 高校地理實驗教學(xué)面臨的嚴峻形勢和對策[J]． 中國校外教育,2014,06:60．

（作者單位：濰坊學(xué)院）