施玲玲

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別拿“用課文教”來說事

施玲玲

2014年江蘇省高中語文優(yōu)課評比落下帷幕，有位資深特級教師認為《鑒賞家》這一節(jié)課，最重要的兩個主要環(huán)節(jié)是“問題探討，鑒賞寫法”和“拓展延伸，借鑒寫作”，這兩個環(huán)節(jié)有“用課文教語文”的教學思想的具體表征，而很多參賽課是“就課文教課文”，結(jié)果“死”于“教課文”中?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。工具性是人文性的載體,人文性是工具性的靈魂?！倍陙砦覀兊恼Z文教學往往忽視了語文自身的人文特征，過于注重知識的傳承與應試技巧。筆者認為，當下的語文教學應該有個理性的回歸，決不能忽視“工具性”與“人文性”的哪一個方面，爭取做到兩性的有機融合。

首先，語文更應該培養(yǎng)學生的思維能力。在語文教學過程中，教師應把培養(yǎng)學生的思維習慣為首要任務。正因為思維的高度決定人生高度。語文教學必須要充分利用各種契機給學生創(chuàng)設創(chuàng)新意識培養(yǎng)的土壤，只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。挖掘?qū)W生思維潛能，可以從學生學習的興趣出發(fā)，巧妙的借用創(chuàng)設有利條件，讓學生變被動接受為主動探究；也可以從學生學習的經(jīng)歷出發(fā)，妙用生活的點滴還原情景，讓學生變消極接受為積極樂學；也可以從學生的認知能力出發(fā)，基于認知水平創(chuàng)設情境，讓學生變死記硬背為靈活把握。語文教師就是學生思維能力的開發(fā)者、挖掘者。我認為在教學過程中，語文教師必須抓住一切有利因素，引導學生充分認識到積極的思考比盲目的記錄更有用，只有學生打開自己的思維，積極思考問題，才是他們學習之路真正的開啟，也是人生之路的開端。

其次，語文更應該培養(yǎng)學生的審美情趣。據(jù)調(diào)查目前的語文課，學生是比較反感的厭煩的，喜歡程度在各科功課之中排名較為靠后。其中有著眾多因素，諸如應試教育的壓力下，語文教學越來越死板乏味缺少樂趣，各校的一切語文教學都是圍繞“應試”而展開，在語文課上完全忽略了學生的個性、情趣、認知、生命體驗等等。一個沒有審美情趣的課程是不能吸引的學生的，更不能得到學生的認可，更不要說喜歡了。所以語文教學的重心應該以學生的審美情趣為主，先把學生的心收回來，在帶著他們感受語文的獨特魅力。好的語文課就應該帶著學生大聲朗讀課文，細細品味每一個詞語，每一個句子，每一個段落，甚至是每一個標點符號，讓我們以文本細讀法感受語言文字的魅力，感受情感變化的沖擊，感受文化情懷的獨到之處。再以學生的生活體驗，喚醒學生內(nèi)心深處的那個神經(jīng)，掀起他們學習語文的熱情，讓每個學生對語文都有著莫名的沖動與期待。

再次，語文更應該形成學生的文化立場。語文教育作為母語教育，地位顯得十分重要，因此當下的語文教學也常常被大家詬病。有的人認為語文教學只要注重“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)就夠了，那就大錯特錯了，母語教育的根本應該是培養(yǎng)學生的文化認同，讓我們的下一代有堅定的文化立場。眾所周知，在“九一八”事變以后，日本人占據(jù)了我國東三省，搞出了所謂的“滿洲國”，并要求各級學校都要以他們的教材教育，不能教授中華民國教材以及中國教育。這是什么？這是赤裸裸的文化侵略，這種侵略遠比土地的占領更可怕，因為日本人試圖以武力侵占土地，以文化侵占我們的子孫后代的思想，讓他們不再有中華民族的文化立場，進而達到永久地對我們侵略。所以說，母語教育的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學生的文化立場，母語教育要是只能作為工具性教育，失去其根本要素文化立場，那將帶來慘重的后果，而這個后果必定是災難性的。讓我們語文教師重視起來，學生的民族文化認同是十分重要的。

最后，語文更應該陶冶學生的情操，凈化學生心靈。語文教學應該給學生打好“精神底色”，使得他們能在以后的生活中受益終身。當下的語文教學現(xiàn)狀完全偏離了語文的本質(zhì)與初衷。對工具性的強調(diào)遠遠超出了人文性，其實語文教學一直處在“工具性”與“人文性”的交鋒之間，而這兩性似乎從來沒有得到好的融合。我們承認母語教學的首要任務是工具性，但是其人文性是不可被忽略的，而人文性的現(xiàn)實功效可能遠遠大于工具性。當下的語文課堂很多時候已經(jīng)完全淪落為應試的工具了，只重分數(shù)，忽略了其他。語文讓人受益的我覺得應該是精神底色，這個精神底色就是陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。語文課堂對于人的一生來說應該是有限的，可能十年，可能十二年，但是我們不能讓學生走過語文課堂之后，回想起來什么也沒有剩下。最起碼讓他們能懂得如何在以后的生活中，能保持一種高尚的情操，純凈的心靈，笑看人生。

總之，我們不能總拿“用語文教”來說事，語文教育作為母語教育，其功能應該的多樣的，比不是只有簡單的工具性層面，人文性層面亦不可忽視。要想讓語文課堂不在枯燥乏味，那么，語文教師就該好好的在工具性與人文性，應試教育與生命教育上下足功夫去思考。我真的希望有一天語文教育不在遭到社會各界的詬病，請給語文教師一篇片澄凈的天空，讓他們好好地教書，好好地教語文，這才能給學生打好“精神底色”，成就學生的人生。

(作者單位：常州市武進區(qū)星辰實驗學校）