顧 凱

淺談語文作業(yè)設計的新思路

顧 凱

作為語文教師，在設計家庭作業(yè)時，應把家庭作業(yè)的設計放在一個開放的大背景下，充分尊重學生的個性，以學生為本，因材施教，提高作業(yè)練習的效率，讓學生從完成作業(yè)的苦海中解脫出來，變苦為樂。

語文作業(yè)設計 針對性 體驗型 積累型 師生互動

作業(yè)是課堂教學的延伸，是幫助學生鞏固、消化所學知識的一個重要手段。語文課程是母語課程，其重背誦、重識記、重積累的特點曾一度使語文作業(yè)的布置徘徊于“抄、背、練”這“老三套”之中。這種不分學生特點“一刀切”式的作業(yè)設計由于形式呆板、內容枯燥，使許多學生失去了對語文學習的興趣，也抹殺了學生的個性。所以，優(yōu)化語文家庭作業(yè)的設計已成為了亟待解決的問題。

一、尊重學生的個體差異，布置有針對性的作業(yè)

曾經有一位先哲說過“一千個人眼中會有一千個哈姆雷特”。同樣，一個班級的學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。一堂課下來，每個學生對知識點的掌握程度必然會有所不同。如果我們不顧學生的個體差異而做統(tǒng)一要求，只能導致好的學生“吃不飽”，差的學生“吃不了”，從而逐漸失去了學習的興趣。所以，語文家庭作業(yè)的布置就應充分尊重學生間的個體差異，分層設計。如簡單的抄寫詞語，我根據(jù)學生的不同情況讓學生抄寫不同的遍數(shù)。一般情況下都抄兩遍，而一些平時默寫經常全對并且書寫很工整的同學則只需抄一遍；個別默寫較差的同學則抄三遍，如果默寫連續(xù)全對也可減為兩遍或一遍。這樣一來，學生在抄詞時更用心去記了，而一些學有余力的同學也可從機械式的抄寫中解脫出來，把更多的時間留在課外閱讀中。在補充練習中，我一般會將練習題分為三類，A類偏重于基礎知識的鞏固；B類偏重綜合能力的運用，C類介于A、B兩者之間。學生在完成時可以自由地選做其中的兩題，由于難度適宜，并且出現(xiàn)了一些選做題，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，我發(fā)現(xiàn)同學們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學生也都能享受到成功的快樂。

二、重視學生的生活實踐，布置體驗型的作業(yè)

語文新課標中提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)學生的這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。的確，我認為語文學習的外延與生活的外延是等同的。因此，我們在設計體驗型作業(yè)時，先讓學生學會觀察周圍的事物開始，在具體的實踐中提高語感，進而體會到學習語文的價值和樂趣。比如：在低年級階段，由于教材中的故事、寓言較多，我就讓學生進行課本劇的表演。我發(fā)現(xiàn)學生們不僅自己十分投入地去編故事，在一次次的排練中學會了相互合作。到了中高年級，我更加注重“看”與“做”的結合，布置一些動手的作業(yè)，在學生親身體驗之后，讓學生通過文字將這個實踐的過程記錄下來。在教學完成介紹香港的課文《東方明珠》后，布置學生帶著相機去看蘇州，把蘇州有代表性的人、事、物拍下來，并配上文字介紹，編輯了一本介紹蘇州風土人情的《蘇城記》。在教學完成〈〈林沖棒打洪教頭〉〉后，我還會布置每個學生精讀一個《水滸》人物，或寫或畫，制作一本班級的《水滸》人物傳。讓他們在做中學，在實踐中學會觀察，學會感悟，進而訓練學生的語感。

三、注重語文學科的人文性，布置積累型的作業(yè)

語文是一門集工具性與人文性為一體的學科。在以往的語文教學中，我們常?？吹浇處煘榱颂岣邔W生的“語文基本功”而布置的一系列機械性作業(yè)，抄詞、默詞等等，反反復復，在考試中看似學生的基本功扎實了，但是此時的語文卻實足成了工具，學生對語文學科也產生了一種誤解?！墩Z文標準》明確提出學生在閱讀方面要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。為了實現(xiàn)這一目標，我加強了積累型作業(yè)的布置。如：我規(guī)定學生平均每天必須讀半小時的課外書，記下一些好詞好句等。為了避免學生盲目的閱讀，我定期進行課外精品讀物的推薦，內容從文學名著到歷史故事，只要是適合于學生讀的，我都會推薦。久而久之，學生們會發(fā)現(xiàn)語文絕不緊緊是抄生詞，背課文，分段，歸納中心思想，語文課程包羅萬象，光靠課堂是不夠的。一段時間堅持不懈的課外閱讀后，學生的知識豐富了，語感加強了，寫作文時順手了，更重要的是他們養(yǎng)成了每天閱讀的好習慣。在提倡終身教育的今天，這種天天閱讀的習慣無疑是學生一生的財富。

四、利用豐富的網(wǎng)絡資源，布置師生互動型的作業(yè)

作為一門母語課程，語文課程資源是十分豐富的，網(wǎng)絡無疑給老師與學生們開辟了一條新的課程開發(fā)之路。盡管網(wǎng)絡上的內容良莠不齊，但是經過老師細致地篩選，我們還是能從中找到許多新的課程資源提供給學生。我將豐富的網(wǎng)絡資源與校園“博客”結合在一起，讓學生在不經意間完成一些品評性質的作業(yè)。比如，我建立了個人的博客，定期將好文章發(fā)到博客上，有適合于學生閱讀的美文、小詩；有國內時政新聞；也有文學大家的作品。每周學生會去看博客并發(fā)表自己的看法，而我也會及時去閱讀學生的留言，細致地品評，給他們一些意見。這種互動型的作業(yè)在無形中鍛煉了學生的語言表達能力，同時發(fā)現(xiàn)一些不當?shù)南敕〞r，還能適當?shù)亟o予正面的引導，真正走進了學生的心靈。這樣一種特殊的方式比起傳統(tǒng)的小作文更能激起學生表達的欲望。

語文課程是一門開放型的學科，作為語文教師，在設計家庭作業(yè)時，也要銳意創(chuàng)新，把家庭作業(yè)的設計放在一個開放的大背景下，充分尊重學生的個性，使學生在完成作業(yè)的過程中享受到學習的樂趣。

[1]語文課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社,2002．

[2]袁振．教育新理念[M]．北京：國著教育科學出版社,2002．

（作者單位：江蘇省蘇州市平江實驗學校）