朱永寧

基于職中學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)

朱永寧

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可分為：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解；人文底蘊、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新九個方面。文章分析了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本前提，以國際貿(mào)易課程為例，淺談職中學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

職中學(xué)生 核心素養(yǎng) 體系構(gòu)建

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本前提

（一）核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自20世紀(jì)80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認(rèn)可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應(yīng)試教育而提出。簡單地說：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會進(jìn)入21世紀(jì)，競爭更加激烈。應(yīng)試教育要求加強(qiáng)教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認(rèn)為“德重于才”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪?，才能發(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作?！昂诵乃仞B(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。

（二）核心素養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)

教育是社會的產(chǎn)物，服務(wù)于社會。因此，隨著社會的發(fā)展變革，教育的理念、價值、模式也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)、與時俱進(jìn)。教育改革經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已然進(jìn)入了深水期階段，各類教育理念層出不窮，各種矛盾日益凸顯。在多種教育價值觀念之中，存有許多相悖狀況。例如，“學(xué)生中心主義”。要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是，同樣有人認(rèn)為應(yīng)該“先認(rèn)知、后成熟”。又如，學(xué)生口口聲聲要求“減負(fù)”?！皽p負(fù)”之后，必然滋生懈怠心理，再加上學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變、調(diào)整不夠及時、科學(xué)，自然導(dǎo)致成績大幅度下滑。針對這種狀況，需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，繼而構(gòu)建出高效的學(xué)習(xí)模式。長遠(yuǎn)來看，實施核心素養(yǎng)教育，是現(xiàn)實教育的最佳選擇。

（三）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的政策支撐

作為素養(yǎng)教育的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要獲得政策層面的支撐。事實上，我國政府在這方面做出了許多法律規(guī)范。例如2006年，新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，以法律的形式，確定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的政策理念。2010年，由國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確指出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次明確提出：“要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系先行修訂高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”。此外，各級地方政府，也在積極地將“核心素養(yǎng)”作為政治任務(wù)加以強(qiáng)化。

（四）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗參照

歐美等發(fā)達(dá)國家，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了許多成功經(jīng)驗。其中，由于課程、文化、國情、習(xí)俗等差異，各國對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式、側(cè)重點有所不同，大致可以分為三類。其一，美國、澳大利亞、臺灣等國家（地區(qū)），其對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，獨立于課程體系之外。由專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行研發(fā)，之后與課程相互融合。其二，以芬蘭為代表的歐洲國家，明確要求培養(yǎng)學(xué)生哪些核心的素養(yǎng)、能力。在課程體系之中，有一定程度的涉及。其三，以日本、韓國為代表的國家，對學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有明確的提出。但是，在具體課程之中，有相當(dāng)程度的教育宗旨，反映了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，日本在《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，指示教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生：語言、科技、外語、傳統(tǒng)文化、實踐、道德等方面的能力。

二、職中學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）案例思考

針對職中國際貿(mào)易與物流基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，要從中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵首要是要“緊扣目標(biāo)”，以案例的形式，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生愿意思考，自然能將“被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)”。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并在這一過程中，逐漸積累學(xué)生的知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，錘煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教學(xué)“傾銷與反傾銷應(yīng)對措施”一課時，有外貿(mào)常見現(xiàn)象：“A、B兩國，均出口同一產(chǎn)品。兩國產(chǎn)品同一質(zhì)量，不同價格。最終，國際市場價格統(tǒng)一成正常價格，其中一國卻慘淡經(jīng)營，關(guān)門停業(yè)?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者以“講故事”口吻開始教學(xué)。然后，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本資料。最后，動腦思考。讓學(xué)生自主的歸納、總結(jié)“傾銷的定義與構(gòu)成要件”。

（二）智慧碰撞

多媒體技術(shù)，集聲樂、文本、圖片、視頻、動畫等形式為一體，能多維度的刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，保持學(xué)生的探究熱情，極大的活躍了教學(xué)形式。職中國際貿(mào)易教學(xué)過程中，教師要善于利用多媒體教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)鏈接、影像資料等，彌補(bǔ)教材文本的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，再先進(jìn)的教學(xué)工具，也只是輔助器具而已。教學(xué)中要注重“引申”，但更要做到教學(xué)“回歸”。此外，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要善于以小組討論的形式，促進(jìn)學(xué)生智慧的碰撞。學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。筆者曾經(jīng)整合了央視“對話”欄目的一期影像資料。內(nèi)容是關(guān)于我國的“光伏產(chǎn)業(yè)”，遭到歐美國家“反傾銷制裁”的貿(mào)易糾紛。視頻觀看之后，筆者將學(xué)生分為小組，讓各小組討論“案件的是非曲直”，以此遷移知識、運用知識。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

（1）校內(nèi)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)。首先，重視理論提煉。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然是理論知識與實踐能力的良好結(jié)合。一方面，學(xué)生能夠掌握豐富的理論知識，并學(xué)以致用，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作能力。另一方面，通過實踐訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，梳理理論知識，使之更加完善。因此，教師在基礎(chǔ)課程實訓(xùn)中，要重視理論知識的提煉，形成“支持實訓(xùn)任務(wù)的多方位指導(dǎo)”。幫助學(xué)生在實訓(xùn)過程中，少犯錯誤，少走彎路。其次，組織專題講座。對于國際物流與基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)，可以結(jié)合學(xué)生的情況，邀請業(yè)務(wù)專家到學(xué)校，為學(xué)生開展專題講座。通過講座，加深學(xué)生對當(dāng)前國際貿(mào)易發(fā)展形勢的了解，幫助學(xué)生分析國際貿(mào)易方面的業(yè)務(wù)動態(tài)。專題講座能有效地開拓學(xué)生的視野，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）校內(nèi)進(jìn)行模擬實訓(xùn)。從專業(yè)屬性分析，國際貿(mào)易專業(yè)與其他專業(yè)有很大的不同。校內(nèi)實訓(xùn)階段，可以組織學(xué)生到貿(mào)易公司參觀。但教學(xué)經(jīng)驗表明，外出參觀大多走馬觀花，學(xué)生難以從中獲取實質(zhì)性收獲。因此，需要在校內(nèi)組織進(jìn)行模擬實訓(xùn)。具體為：其一，場景設(shè)置。選擇一個較大的教室，作為模擬實訓(xùn)場地。在其中設(shè)置不同的部門，并安裝相關(guān)的軟件、電話、傳真機(jī)。其二，過程開展。學(xué)生模擬國際貿(mào)易活動，如公司的物流、資金流、業(yè)務(wù)流等的運轉(zhuǎn)方式。教師在一旁指導(dǎo)，記錄學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，說明其中的聯(lián)系及注意事項。其三，分享心得。每次模擬實訓(xùn)之后，教師都要對學(xué)生的實訓(xùn)過程認(rèn)真總結(jié)，讓學(xué)生積累相關(guān)經(jīng)驗，為今后的校外實訓(xùn)、實踐工作積累經(jīng)驗。此外，要發(fā)動學(xué)生進(jìn)行相互評論，提高學(xué)生的參與性。

（四）校外實訓(xùn)教學(xué)

（1）校外實訓(xùn)意義。職中學(xué)生開展校外實訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，其意義不亞于校內(nèi)實訓(xùn)。體現(xiàn)為：其一，彌補(bǔ)教師經(jīng)驗不足。校外實訓(xùn)是工學(xué)學(xué)習(xí)的最佳模式，學(xué)生能在實踐工作中，有效地提升自己。發(fā)現(xiàn)自我的缺陷，從而改進(jìn)不足。校外實訓(xùn)還能極大的彌補(bǔ)教師經(jīng)驗不足的弊端，讓學(xué)生獲得更多的實踐工作經(jīng)驗。其二，檢驗學(xué)生能力。職中學(xué)生的綜合能力，在校外實訓(xùn)中，能得到客觀、公正的評價。學(xué)生在工作中，能極其所能的發(fā)揮，將所學(xué)的知識、技能展示出來。其三，教學(xué)效果反饋。通過校外實訓(xùn)，可以從宏觀上把握學(xué)生的實踐能力。學(xué)生能否勝任工作崗位，能否順利完成工作內(nèi)容，是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時也是今后教學(xué)工作調(diào)整的依據(jù)。

（2）推進(jìn)校企合作?？陀^而言，社會上有許多企業(yè)不愿意與職中學(xué)校合作。企業(yè)不需要職中院校培養(yǎng)的專業(yè)人才？并非如此。究其原因，主要是企業(yè)認(rèn)為職中學(xué)生的核心素養(yǎng)不高，實踐能力不強(qiáng)。因此，加強(qiáng)實訓(xùn)訓(xùn)練，化理論知識為實踐能力，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，才能極大地推進(jìn)校企合作。職中院校如何推進(jìn)校企合作？其一，就業(yè)與實訓(xùn)相互結(jié)合。學(xué)校的安排、組織學(xué)生實訓(xùn)時，要重視將實訓(xùn)與就業(yè)相互結(jié)合。在學(xué)生實訓(xùn)階段，就要求學(xué)生為今后的職業(yè)生涯作出規(guī)劃。實訓(xùn)作為學(xué)生未來就業(yè)的延伸，有效避免了企業(yè)剛培訓(xùn)上手就要換新人的做法。其二，統(tǒng)一測評。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要構(gòu)建好學(xué)生評價體系，做好學(xué)生評價工作。同理，實訓(xùn)工作要結(jié)合實際情況，為學(xué)生制定、構(gòu)建合理的評價體系。

[1]張華．論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J]．全球教育展望,2016(04)．

[2]張銘凱,靳玉樂．基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新動因、本質(zhì)與路向[J]．中國教育學(xué)刊,2016(05)．

[3]李藝,鐘柏昌．談”核心素養(yǎng)”[J]．教育研究,2015(09)．

[4]辛濤,姜宇,王燁輝．基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2014(01)．

（作者單位：梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

何存中，男，湖北浠水人。中國作家協(xié)會會員、湖北省作家協(xié)會全委會委員。

從1979年文學(xué)創(chuàng)作至今，在國家級、省級發(fā)表、出版長篇小說5部，中、短篇小說一百五十余篇，計四百余萬字。長篇小說《太陽最紅》入圍第八屆茅盾文學(xué)獎。長篇小說《姐兒門前一棵槐》被改編38集電視連續(xù)劇，在中央電視臺八套和全國各省衛(wèi)視熱播。是第三屆和第五屆湖北文學(xué)獎、湖北省“五個一工程獎”和“屈原文藝獎”得主。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)中學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制與模式研究”（2014YQJK101）研究成果。