欒琳琳
(作者單位:哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校)
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讓生命之花在藝術(shù)的花海里盛放
——心理健康教育在音樂教學(xué)中的重要性
欒琳琳
在日常的教學(xué)中我們應(yīng)該多給學(xué)生建立自信心在與學(xué)生的課堂交往中要多表揚(yáng),注意個(gè)別差異和因材施教等重大原則。這是優(yōu)化音樂課堂環(huán)境的核心。一位心里健康穩(wěn)定的教師,在教育教學(xué)中能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),交流體會(huì)。相反,如果教師不能很好地控制自己的情緒,就會(huì)造成課堂氛圍的緊張,師生關(guān)系的不和諧。心理健康的音樂教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在音樂課堂上感美,創(chuàng)造美。
音樂教育 心理健康 滲透
音樂對(duì)人的心理,會(huì)起著不能用語言所表達(dá)的作用。因此,我們說,音樂教育對(duì)于學(xué)生塑造美的人格、健全的心靈,有著無法替代的巨大作用。培養(yǎng)人格健全心理健康的學(xué)生,任課教師責(zé)無旁貸,做好學(xué)生心理健康教育工作。課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的活動(dòng),通過音樂課教學(xué)過程滲透心理健康教育是學(xué)校教育最主要和最有效的開展途徑和方式。
目前很多學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題,從家庭方面看,獨(dú)生子女的家庭模式較多,使家長更注重物質(zhì)上的滿足,學(xué)習(xí)上的苛責(zé)對(duì)待。從學(xué)校方面看,繁重的學(xué)業(yè)使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器,情緒時(shí)長焦慮,常常處于一種不平衡的狀態(tài)。在這樣的背景下,任課教師必須與時(shí)俱進(jìn),根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生實(shí)際,全面了解學(xué)生的心理狀況,在教學(xué)中做到有的放矢。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,在不排除學(xué)生性格的情況下,在音樂課堂中學(xué)生往往表現(xiàn)為:沒有自信,怕唱不好或是表演不好,受到老師的冷落,同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。
(一)加強(qiáng)教師自身心理素質(zhì)
心理健康、情緒穩(wěn)定的教師,在教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)出愉快而活潑的氣氛,學(xué)生樂于參與,學(xué)習(xí)效果明顯。如果,教師情緒緊張、易怒,容易造成師生關(guān)系的不融洽。在音樂課堂上,一位心理健康的音樂教師則顯得更為重要,通過他的真誠和過硬的教師基本功,良好調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力,能讓學(xué)生充滿無限的音樂感知能力和音樂創(chuàng)造能力。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的。
(二)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
上好課的基礎(chǔ)是備好課,音樂教師要充分備好的每一堂音樂課,從熟悉音樂教材,到分析教材,充分把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),揣摩教學(xué)語言,教學(xué)過渡方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),將心理健康教育貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。除了備教材,還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,了解所教班級(jí)學(xué)生的具體情況,誰喜歡唱歌跳舞,誰語言表達(dá)能力強(qiáng),誰的表演才華出眾,都是老師需要考慮的。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查,了解他們喜歡的音樂類型,整合教材。一些音樂體裁的選用要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。比如說現(xiàn)在流行的TFboy演唱組合的歌曲,勵(lì)志,上進(jìn),深受學(xué)生們的喜愛,在音樂課的律動(dòng)中,秀場(chǎng)表演中都可以運(yùn)用到。
(三)平等對(duì)待每一名學(xué)生,與他們做知心朋友
教師在和學(xué)生的交往中要注意平等和公平,多表揚(yáng),注意個(gè)別差異和因材施教等重大原則,這是優(yōu)化音樂課堂環(huán)境的核心。良好的師生關(guān)系,必將形成良好的課堂教學(xué)氛圍。在音樂課堂中,為了建立良好的師生、生生關(guān)系,可以通過音樂課堂中的小組合作學(xué)習(xí),來增進(jìn)師生、生生的關(guān)系。在音樂表演中,我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們通過合唱、小組唱、對(duì)唱、齊唱等形式合作展示,既增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)體的自信心,又為建立良好人際關(guān)系提供了更多的機(jī)會(huì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種反饋。通過教師在課堂上的直接語言評(píng)價(jià),學(xué)生能夠直觀地了解到自己的優(yōu)勢(shì)和要改進(jìn)的方面,從而建立了積雪認(rèn)真的學(xué)習(xí)的自信心。
(一)依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行,切不可語言犀利、態(tài)度蠻橫,要使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中得到心理上的滿足,自信心的提升。比如:對(duì)于不善表達(dá)自己的學(xué)生要多鼓勵(lì),提供更多展示的機(jī)會(huì),并給予指導(dǎo);對(duì)表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,但課堂紀(jì)律較差的學(xué)生,要提出進(jìn)步的目標(biāo);對(duì)缺乏獨(dú)立性的學(xué)生將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
(二)讓學(xué)生敢于自我評(píng)價(jià)
音樂學(xué)習(xí)重在情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過老師的調(diào)動(dòng),樂于參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中時(shí),由內(nèi)散發(fā)出來的情感是最真實(shí)的,利用這一契機(jī),教師要適時(shí)點(diǎn)播,讓學(xué)生建立充分的自信心,并敢于對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià),從而變得更加自信陽光。
(三)關(guān)注學(xué)生相互評(píng)價(jià)
在學(xué)生的日常音樂學(xué)習(xí)生活中,如何確立學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的意識(shí),同學(xué)間的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要,同學(xué)間的認(rèn)可,能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。在課堂教學(xué)中,教師要提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)他們的相互評(píng)價(jià)給予肯定和指導(dǎo),共同提高心理素質(zhì)。
教育是一份崇高而偉大的事業(yè)。少年兒童是祖國的希望,他們的陽光、健康、向上,是學(xué)校教育的責(zé)任。而每一位教師都承擔(dān)著這份功在當(dāng)代,利在千秋的責(zé)任。在音樂教學(xué)中,運(yùn)用音樂傳播美的作用,讓每一個(gè)學(xué)生都能在素質(zhì)教育的今天收獲一份純真、健康的藝術(shù)知識(shí)盛宴,作為音樂教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),吾將上下而求索。
[1]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
(作者單位:哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校)