王欣桐

法語(yǔ)閱讀課中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技能提高的研究

王欣桐

法語(yǔ)閱讀，也稱泛讀，是大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)主要必修課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。二十一世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性。作為閱讀課的教學(xué)就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀，自己領(lǐng)悟。課堂是展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我的舞臺(tái)。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，老師給予指點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)。

閱讀 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

法語(yǔ)閱讀是大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門(mén)主要必修課程。在法語(yǔ)教學(xué)中占很重要的地位。在法語(yǔ)閱讀課中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。我們教師要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)。關(guān)于閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生閱讀能力分為以下幾點(diǎn)：

一、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章，把文章讀懂、讀好

閱讀的教材，對(duì)學(xué)生而言，具有一定的難度和挑戰(zhàn)，沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生要讀懂教材、讀好教材是不容易的，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面來(lái)閱讀。

（1）文化背景知識(shí)，教師可以根據(jù)具體情況對(duì)背景知識(shí)有重點(diǎn)有選擇地介紹或者布置學(xué)生自己從參考書(shū)籍或互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的文化背景知識(shí)。一旦學(xué)生具備了相關(guān)的文化背景知識(shí) 教師就要幫助他們充分激活這些知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（2）文章的宏觀結(jié)構(gòu)分析，篇章的結(jié)構(gòu)分析，是敘事，描寫(xiě)，解釋，還是辯論？

（3）文章的微觀分析，篇章的推進(jìn)是主體線性推進(jìn)，主體恒定推進(jìn)，還是主體分流推進(jìn)？不同段落中的關(guān)聯(lián)詞分析。

（4）學(xué)生要文章進(jìn)行批判性閱讀，指對(duì)文本的高層次理解，學(xué)生可以分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。

（二）把教師的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，使教變成為學(xué)的促進(jìn)和提升

第一，從教與學(xué)關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師要針對(duì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，即教學(xué)生自己學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)和問(wèn)題。

第二，從教學(xué)內(nèi)容而言，它是一種以難點(diǎn)為對(duì)象的教學(xué)。所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的原因，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制。教學(xué)中排除難點(diǎn)，首先要求教師明確“難”在哪里，然后對(duì)癥下藥加以排除。如有的難在內(nèi)容抽象，教師就應(yīng)設(shè)法提供具體形象的內(nèi)容，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)入手；有的難在內(nèi)容深?yuàn)W，教師就應(yīng)設(shè)法通過(guò)復(fù)習(xí)或聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，來(lái)鋪路搭橋，幫助學(xué)生理解；有的難在內(nèi)容復(fù)雜上，教師就應(yīng)采取分解、化簡(jiǎn)和分散處理的方式來(lái)解決。

第三，從教的層次而言，教師要教學(xué)生想不到的東西，要教教材里面蘊(yùn)含的思想方法和智慧價(jià)值。

二、閱讀技能的培養(yǎng)

閱讀速度的訓(xùn)練。在理解文章大意的條件下提高閱讀速度是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，不能一味地追求閱讀速度而不講究理解程度，這樣做是不能完成培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)的。如果只重視閱讀理解的能力，忽視提高閱讀速度，學(xué)生只會(huì)逐詞逐句慢慢地讀，這樣培養(yǎng)的閱讀能力是不全的。閱讀教學(xué)應(yīng)該既培養(yǎng)理解能力又培養(yǎng)閱讀速度，把兩者結(jié)合起來(lái)。要培養(yǎng)閱讀速度需要注意以下閱讀技巧的教學(xué)視讀訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀過(guò)程中普遍存在唇讀或者默讀的現(xiàn)象，心里默念著每個(gè)單詞的發(fā)音，眼睛的視點(diǎn)停留在每個(gè)詞上，這樣做不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀理解的廣度和深度。教學(xué)中讓學(xué)生采用視讀，視讀是真正意義上的閱，是快速閱讀的基礎(chǔ)。它不僅抑制了發(fā)音器官的動(dòng)作，而且消除在腦海里出現(xiàn)詞語(yǔ)的潛在語(yǔ)音形式。所以，要提高閱讀速度必須養(yǎng)成視讀的習(xí)慣。

擴(kuò)大視幅。學(xué)生閱讀時(shí)視線往往逐詞停留。而心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，一般人的視幅約為4-6厘米，可覆蓋約20個(gè)字母 閱讀4-5個(gè)單詞。因此，讀一個(gè)4-5個(gè)單詞組成的句子，視線至多在一個(gè)主要詞或關(guān)鍵詞上停留一次即可。這就是說(shuō)，一般人的閱讀速度每分鐘約250-300詞。因此，通過(guò)擴(kuò)大視幅以提高閱讀速度。

所以可以選一段短文，把短文印成金字塔形，上面幾行字符少一些，越往下字符越多。要求學(xué)生閱讀時(shí)一眼看一行，盡量爭(zhēng)取看清最大量的信息，開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，看一行容許時(shí)間長(zhǎng)一些，以后逐漸縮短時(shí)間。

總之，在法語(yǔ)閱讀教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改變傳統(tǒng)主導(dǎo)觀，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不斷提高自身科研教學(xué)水平，探討教學(xué)前沿問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)研究。

[1]曹德明．中國(guó)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)研究[M]．上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社,2016．

[2]束定芳．外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[M]．上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2012．

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）