羅 輝

基于互動理論的大學(xué)英語課堂教師反饋語研究

羅 輝

在課堂教學(xué)中，教師反饋語作為教師話語的重要組成部分，對教師的課堂教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。本文基于互動理論對大學(xué)英語課堂教師反饋語進(jìn)行研究，簡要闡述了互動理論及的概念，分析出了教師反饋語的分類，提出在互動理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語課堂教師反饋語的改進(jìn)建議，通過有效運用教師反饋語，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

互動理論 大學(xué)英語 教師反饋語 建議

一、互動理論的概述

Long的互動假說是根據(jù)可理解性輸入假說提出的，該理念認(rèn)為語言習(xí)得的必要條件是學(xué)習(xí)者理解高于當(dāng)前水平的語言，而可理解性輸入是自發(fā)的，Long互動理論認(rèn)同可理解性假說的同時還明確了意義協(xié)商對語言學(xué)習(xí)者的重要性。Long互動假說認(rèn)為意義協(xié)商是通過準(zhǔn)確的表達(dá)理解對話者之間的意思形成的過程，互動假說包括修飾話語和促進(jìn)溝通的方式。Long互動理論中的意義協(xié)商有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的理解相對復(fù)雜的語言或者獲取復(fù)雜的意義內(nèi)容輸入，提高學(xué)習(xí)者內(nèi)在語言能力。

二、教師反饋語的概念及分類

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師反饋語是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素，教師對學(xué)生的回答做出言語的反饋行為，幫助學(xué)生更好的理解英語教學(xué)內(nèi)容。教師反饋語是教師話語教學(xué)重要組成部分，其不僅是一個教學(xué)工具，還可以通過不同的視角及類型幫助學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。通過專家學(xué)者對教師反饋語的研究分析，評價性反饋是指教師對學(xué)生的回答從語言形式上進(jìn)行評價反饋，而話語性反饋則是教師評價學(xué)生回答的具體內(nèi)容。

本文根據(jù)已有的研究結(jié)論，在大學(xué)英語課堂上，通過實際語料的分析法，對教師反饋語進(jìn)行了類型劃分，主要分為積極反饋、消極反饋、話語性反饋三類，積極反饋是指教師在課堂教學(xué)中通過話語多學(xué)生的表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)，包括簡單贊揚和贊揚重復(fù)；消極反饋是指教師通過話語否定學(xué)生的語言輸出，包括明確糾正、提示、誘導(dǎo)、請求澄清、元語言反饋、重述6部分，主要指針對學(xué)生的錯誤回答直接糾正，提供信息幫助完成任務(wù)，或者通過多樣的提問方式促使學(xué)生自己找到正確答案，引導(dǎo)學(xué)生自己改正錯誤，促進(jìn)學(xué)生找到正確的語言表達(dá)形式；話語性反饋包括評論和擴(kuò)展兩部分內(nèi)容，是在教師對教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法，對學(xué)生的回答內(nèi)容給予解釋說明和補(bǔ)充。

三、基于互動理論的大學(xué)英語課堂教師反饋語改進(jìn)建議

(一）加強(qiáng)教師反饋語運用的自我反省

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，大部分教師對自身使用反饋語的情況處于不自知的狀態(tài)，為明確自身使用教師反饋語的能力，因此，有時候無形間對學(xué)生造成了傷害。對此，教師需要加強(qiáng)反饋語運用的自我反省，可以通過對課堂進(jìn)行錄音回聽或者邀請同行聽課指導(dǎo)等方法，以此改正自身使用教師反饋語的不良偏好，保證在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用積極反饋語實現(xiàn)與學(xué)生的良好互動，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，利用回聽課堂錄音的方式能夠有效地幫助教師了解自身的課堂話語能力，及時的發(fā)現(xiàn)自身有效的語言輸入，改正將對學(xué)生造成不良情緒影響的反饋語，通過自我反省和分析，提高教師反饋語的質(zhì)量，促進(jìn)達(dá)到理想的大學(xué)英語教學(xué)效果。

（二）注重鼓勵安慰等教師反饋語的有效應(yīng)用

根據(jù)對教師的課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國教師在課堂教學(xué)過程中，對鼓勵及安慰等反饋語的應(yīng)用能力偏低，在大學(xué)英語實際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法回答教師自認(rèn)為相對簡單的問題時，教師往往采取冷漠或批評的態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，因此增加學(xué)生對大學(xué)英語的心理壓力，嚴(yán)重時產(chǎn)生厭學(xué)和畏難心理。面對此類情況時，教師需要采用鼓勵或安慰等積極性的教師反饋語，可能只需要說“Never mind”、“Be Confident”，就能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的斗志，以此更加努力的學(xué)習(xí)。教師通過對積極反饋語的有效應(yīng)用，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化多種教師反饋語的靈活使用

不同的教師具有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此，不同教師使用的反饋語也不相同。為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師在使用反饋語前需要了解各類反饋語的功能，明確其應(yīng)用范圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，給予公正客觀的反饋。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，教師需要對學(xué)生進(jìn)行全面了解，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋策略，強(qiáng)化教師對多種反饋語的靈活運用。在實際教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，課外時間可以組織活動與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活特點，并且有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)中。由于部分教師怕得罪學(xué)生，在教學(xué)上一味地使用積極性的教師反饋語，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還將造成學(xué)生出現(xiàn)自滿的心理，喪失了對教師反饋語的使用意義。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生處于教學(xué)活動的主體地位，因此，教師在實際教學(xué)過程中需要從學(xué)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)師生間的互動交流。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，基于互動理論，教師對學(xué)生進(jìn)行全面了解，并靈活使用教師反饋語，有利于大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升。

[1]滕冰冰．大學(xué)英語課堂互動中的教師反饋語的調(diào)查研究簡[J]．中國教育學(xué)刊,2013(Z4):46～47,50．

[2]賀?。咧杏⒄Z課堂互動中的教師反饋語分析[J]．教學(xué)研究(河北),2013,36(2)．

（作者單位：新余學(xué)院外國語學(xué)院）

本文系江西省教育廳2014教改課題“基于互動理論的教師反饋語研究與實踐——以英語口語課堂教學(xué)為例”的部分研究成果。

羅輝（1982-），男，漢族，江西新余人，碩士，新余學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語。